高职英语口语错误分析及纠错策略

张于琳

（厦门兴才职业学院，福建厦门 361024）

中国学生在英语学习过程中出现的口语错误是语言学习过程中必然经历的一部分，是学生交际能力发展中的正常现象。英语学习中较难突破的就是口语，众所周知，英语口语的交流由语音语调、语法词汇、句子构造和跨文化知识各方面共同组成。近些年一直讲授高职英语口语，笔者发现基础英语学习得比较好或者比较差的学生，英语口语不好，因为基础英语学得好的学生说话的时候顾忌太多，头脑里想的是各种语法和语言点，错误虽然少了，但是说得很不流畅；基础英语学得不好的学生自然没有办法说得出完整的句子。基础英语水平处于中间位置的学生反而比较喜欢说英语，但是他们说的过程出现很多错误。难得他们喜欢开口说，教师如果一听到错误就改，势必打击他们的积极性。所以，教师对学生的口语错误既不能有错必纠，但也不能放任不管，应该进行分析和归类，采取妥善的策略，提高英语口语的教学效率。

一、产生英语口语错误的原因

1.受到母语语音的干扰

中国学生在学习英语之前，都经过了一段时间的汉语学习，也最熟悉自己的母语，能够说一口流利的汉语，他们已有的母语知识和学习母语的经验对英语学习能够产生积极的作用，但是也会产生一定的干扰。如果母语的某些特征和外语相似或者一致时，就会对外语的学习产生促进作用，而当外语的某些特征与母语相异时，就会对母语的学习产生干扰，给外语的学习带来一些障碍。而英语与汉语相异的特性就导致了英语口语的错误，学生在初学英语时，会利用自己熟知的母语来认识和表达新学的语言，语言上的差异造成口语的错误也是情有可原的。下面是笔者的学生在课堂上出现的一些典型错误：

（1）Whymy hometown is so cold?(中文原文：为什么我的家乡这么冷？）

（2）Maybe I amnot enough mature.（中文原文：或者我还不够成熟。）

（3）His work is very busy.（中文原文：他的工作很忙。）

以上这些表达法都是因为学生受母语影响，直接按照汉语顺序翻译出来，这种现象在高职学生当中特别多。

2.过度概括

过度概括是语言学习者常用的学习策略，运用这种方法虽然有促进积极的方面，但是也极易出现错误，学生在学习的过程中常会根据所学过的知识进行类推或者概括，进而自己创造了错误的句子结构，在实际的交流中会产生理解上的误会。如果当学生掌握了一定的英语知识积累，认识到英语和母语是不同的两种语言体系后，就会逐渐减少对母语的依赖，学生就会学会从已学到的知识中归纳总结一些规则，但是学生的学习广度和深度是有限的，他们往往会过度概括一些语言结构，进而造成英语口语的错误。下面是笔者的学生在课堂上出现的一些典型错误：

（1）She didn't slept.（没有意识到已经有了助动词didn't，睡觉用原型sleep就可以了）

（2）He breaked the vase and admitted.（没 有 记 得break的过去式是broke，按照过去式规则直接加了ed）

3.错误的概念

在英语的学习过程中，学生会对英语形成一个的错误的概念，从而臆造出一些不正确的词汇意思相近的句子，而实际上这些意思相近的词汇并不适合于特定的句子中，这种错误的根源在于语境缺失。学生认为他们在教科书上学规则就是这样，教师也的确找不出语法和构造错误，但是英语中有些用法是固定的。例如，在教学中，学生会出现以下错误：

（1）Please open the computer.(正确的说法应该是Please start/boot the computer）.

（2）Your coat is broken.（正确的说法应该是 Your coat is torn).

（3）Myfriend Tonydied in a traffic accident.（正确的说法应该是Myfriend Tonywas killed in a traffic accident.)

这些错误对缺乏语境的中国学生来说很难避免，教师也没有办法全部教给学生。学习者在学习过程中可以让自己多接触母语是英语的人群，或者多看一些原版的英美生活影视剧，对于建立地道的英语表达有很大的作用。

4.教师教学产生的错误

英语教师的教学方法不当或者教学失误也有可能导致学生出现错误。一方面，对语言知识点的解释如果模糊不清，再加上缺少上下文的情境，学生就会产生错误的理解，导致他们在真实的语言交际中出现错误。另一方面，教师过度地联系某些语法规则或者过分地强调某一语言现象会使学生在不恰当的场合使用它们，进而产生错误。比如，有很多学生在课堂上要么偏向于什么句子都要加be动词，如学生会说I am like English.或者He was get up late.要么偏向于什么句子都用动词的现在时形式，如学生会说He have reading the book.或者I will playing basketball this afternoon.这种错误可能是在初学人称代词和be动词搭配以及初学现在进行时的时候，教师过多地强调这个语法本身而没有与其他语法结构进行对比造成的。

5.性格和思维风格的影响

英语口语的学习也受性格和思维风格的影响，在教学实践中发现，外向的学生犯的错误较多，而保守的学生所犯的错误较少，因为保守的学生讲话的速度比较慢，讲话也比较严谨，减少了错误的发生次数，而外向的学生较善于交际，他们不会那样严谨地选词造句，有什么直接大胆地表达出来，只要对方能够理解自己的想法即可。

6.教师忽略了英语口语的教学

受应试教育的影响，教师在教学中会过分地侧重笔头上的教育而忽视口语教育，导致学生的口语表达能力很差，在真正使用时常常由于过度的紧张，表达不清自己的想法，频频出错，出现交流上的障碍。要改变这种现状，教师在教学中就应该既重视笔头，又注重口头上的教育。即便是非英语专业的基础英语课，考试的时候也可以适当加入口试部分。高职教育本来就重视学有所用，对英语课来说，学了会说才是学的目的。

7.重音、语调、节奏不清的问题

多音节词的重音一般落在倒数第三个音节上，但是在发音时，学生会根据自己的口语感觉发音，造成重音不准的现象；学生在发音时也会出现节奏不分明，读英语句子就像读汉语，没有轻重之分，在读句子时，缺少感情，语调平淡呆板；发音时节奏不稳，不知道在哪断句，造成熟悉的句子读速过快、不熟的句子读速又过慢，破坏了句子的连贯性。造成这个现象的原因是，学生在朗读或者背诵英语时只注重完成任务，希望早点读完或者背完老师布置的篇章，没有把朗读英语当做一种享受的过程，从而破坏了应有的语音语调上的美感，久而久之就成了习惯，重音、语调、节奏不清的问题就出现了。

二、英语口语错误的纠正方法

1.区分好错误和失误的概念

学生的口语错误常表现为两方面：一方面是由于学生对所学知识掌握得不全面所致，即错误；另一方面是由于紧张或者不熟练造成的语言行为上的错误，即失误。对于错误，学生可能不会意识到自己错在什么地方，而对于失误，学生只要在教师的正确指导下会很快地改正，教师应该区分好这两类错误，进行区别对待。

2.在学习的不同阶段，应该侧重不同的纠错内容

不同的学习阶段，学生掌握的知识程度是不同的，所以不同时期的纠错内容也应有所变化。比如在英语学习的初始阶段，教学的目的应该放在使学生形成新的语言习惯，准确性是相当重要的，当他们进入更高的学习阶段时，语言结构和词汇的含义不会出现较大的错误，教师应该注重流利的表达方面，培养学生能够运用所学的语言知识进行地道的、流利的、表达的能力。

3.采用间接的方式纠正学生的口语错误

一般来说，教师直接指出学生的口语错误，直截了当地告诉学生正确答案的做法效果反而不好，应该间接的采用暗示的方法告诉学生哪种语言形式会更好，这样不仅会诱导学生通过自己的思维来进行正确的分析、推理和判断，也使学生更加深刻地认识自己的错误，学生的自尊心和积极性也不会被直接的纠错方式所抹灭。总之，应该耐心、善意地引导学生纠正错误，简单的教法、粗暴的态度会挫伤学生说的积极性。

4.可以采用教师纠错、同伴纠错和自己纠错的纠错形式

学生在出现口语错误时，教师可以重复学生的话，在重复的时候有意重读或拖长纠正的部分；教师也可以指出错误，让其他同学或全班提供正确的语言形式，同伴之间的纠错更能加快学生的进步；教师还可以通过眼神或者神情暗示学生，让学生自己意识到错误并进行自我纠正。上述的三种纠错方式教师可以灵活运用，学生自己纠错的方式效果会更好，因为这样对错误印象更深刻。教师纠错和同伴纠错的方式会让学生比较尴尬，在进行机械训练时，对于学生犯的结构错误应该引起足够的重视。学生在进行自由表达时，不应该过多地纠正，更不应该突然打断学生的口语表达，这样既不尊重学生，也会打断学生的思路和表达的流畅性。纠错还要靠学生本人，教师的任务就在于增加语言错误的识别能力，这种引导会让学生形成良好的纠错习惯。

5.纠错要有有效性和敏感性

要利用有效的手段纠正学生的错误，要求教师操作起来简便、学生接受起来容易，可以对不同水平的学生区别对待；教师在接触学生时应该具有敏感度，教师在纠正学生错误时不应该打断学生的发言，最好等学生发言完毕或者用声调、重复和重读的方式凸显学生的错误，让学生自己领悟和改正；纠正方式也可以根据学生的喜好进行，有些学生可能不喜欢含蓄的纠错方式，而喜欢直截了当地指出错误，教师就应该根据学生的喜好区别对待。

6.通过自己对比发现来纠错

前面讲的都是教师帮助学生纠错。实际上，学习者也可以自己发现错误、纠正错误。例如前文讲的语音语调问题，学生可以多进行语音模仿和对比。也有同行提出影子教学法，就是学习者可以模仿一段原文并录音起来，然后通过听自己的声音录音来找出问题。即使在不不模仿原文的情况下，自己把自己说的话录起来再去听的时候，一般都比较容易找到自己的问题。所谓“当局者迷，旁观者清”，当我们自己以旁观者的身份来检查自己的语言问题的时候，往往更加清楚问题所在。

应该认识到英语的学习是受到母语的影响，英语学习过程中学生会不可避免地出现错误。通过对学习者的纠错，逐步减少错误率，学习者的英语水平才有可能不断提高。纠错是个复杂的问题，高职英语教师要讲究方式方法，只有选择适当的时机和方法，才能让学生排除心理障碍，不害怕犯错误，然后知道自己的错误之处，及时地进行改正，进而提高口语技能。纠错处理得好，也有助于建立良好的师生关系，提高课堂活跃程度，增加师生互动。

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