每个孩子都是天生的哲学家——儿童哲学启蒙教育的思考与实践

■付 莹

儿童是天生的哲学家。柏拉图曾经说过，哲学产生于惊异。生活中，儿童总是充满了疑问和好奇，以极其朴素和敏锐的观察力，抛出许多具有哲学意味的问题并刨根究底，如“我从哪里来呢？”“我可以想做什么就做什么吗？”……这些极具哲学色彩的问题，体现出一种原始的哲学思维。

美国著名的哲学家马修·李普曼20世纪60年代创立了儿童哲学，确立了儿童哲学教育“帮助构建更好人生”的指导思想和让儿童学会有效地思考、灵活地思考、独立地思考、批判性地思考的教育目的。其中，“思考”是儿童哲学的关键词。我区于2008年开启了儿童哲学启蒙教育的尝试，通过大胆的探索与实践，深切地感受到儿童哲学启蒙教育的独特魅力和其促进儿童发展的重要价值。

一、儿童哲学启蒙教育的思考

1.儿童哲学启蒙教育的本质。

儿童哲学启蒙教育，就是以尊重儿童“爱智慧”的天性为出发点，保护和尊重儿童天然的哲学惊奇，帮助儿童充分地进行智慧探求，以各种方式满足儿童的好奇心和求知欲，尊重儿童文化，不让那些美好的品质随着时间的流逝而消逝殆尽。

2.儿童哲学启蒙教育的价值。

儿童哲学教育的价值包括三个方面：保护儿童的哲学天性，训练儿童的哲学思维，为儿童一生的幸福奠基。

儿童哲学启蒙教育的研究基于对幼儿教育核心价值的理解。幼儿教育要为儿童一生的幸福奠基。儿童哲学教育的价值更加突出了让幼儿拥有幸福美好人生的核心。

二、儿童哲学启蒙教育的实践

在儿童哲学启蒙教育的实践过程中，教师要做的只是引导和帮助儿童进行哲学思考而不是让他们接受某种哲学定论。我们采用符合幼儿年龄特点的语言、富于哲理的故事，以对话、情境、游戏、体验等方式，引导幼儿追求真、善、美。

1.走进童心，解读心声。

意大利瑞吉欧幼儿教育创始人马拉古奇在诗中写道：“孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去梦想。”

孩子的“一百种语言”，其深刻的含义在于：儿童虽然不能像成人那样掌握纯熟的语言，但儿童表达自己及对世界的认识却是独特的、多样的。这里暗含着成人对儿童权利、特点及精神世界的承认。

开展儿童哲学启蒙教育的第一步是读懂幼儿的心声，读懂儿童的语言。儿童哲学启蒙教育内容的选择一定要贴近幼儿，围绕孩子们经常提出的问题，在那些稚嫩的问题里蕴含着许多值得探究的深刻哲理。在日常生活中，教师注意倾听幼儿的交谈，记录幼儿感兴趣的话题。我们哲学研究小组共收集了幼儿的热点问题160个，将它们细化分类，惊喜地发现，问题涉及社会、科学、生命等众多领域。

教师要采用“归龄”思维，聆听幼儿的心声，以“真、善、美”为价值取向，生成儿童哲学教育活动。如从孩子们喜爱“喜羊羊”还是“灰太狼”的争论中，生成儿童哲学教育活动，引导幼儿思考，无论是“喜羊羊”还是“美羊羊”，甚至“灰太郎”，就像我们身边的每个人，大家都有优点和缺点，应从多个方面去看待自己与同伴。同时，我们也鼓励幼儿发挥自己的优势去帮助别人，学习同伴的长处来提高自己。

2.保护天性，激活思维。

好奇好问是孩子的天性，每个孩子对世界都有哲学式的好奇，他们很早就对幸福问题、生死问题、美丑问题、善恶问题有了较深入的思考，激活幼儿思维是儿童哲学教育的重要目标。

“为什么会有贫穷和富裕？”“为什么我忘记一些事情，而不忘记另一些事情？”儿童的这些层层递进的盘问，都可以达到哲学的高度。

认真对待儿童这些本初的好奇和疑惑，不仅可以帮助孩子正确认知，更重要的是引导幼儿独立思考。在幼儿园教育阶段就对儿童好奇、探究、批判性思考这些“原始的哲学思维”加以培养，有助于对儿童哲学天性的保护和哲学思维的培养，也有助于幼儿的健康成长和一生的幸福。

引发幼儿多角度的思考，鼓励幼儿发散思维，是教师在设计儿童哲学启蒙教育活动的教学重点。在每个儿童哲学教育活动中，教师都可设计一个幼儿自主提问的环节，保护幼儿好问的天性。同时围绕焦点提问，进行“应对”策略的讨论或发表自我观点的辩论，让幼儿思维越来越灵活。

3.问题引领，助推经验。

问题的讨论是思想的交锋，它是儿童哲学启蒙教育活动一个凸显的特征，也是教育活动实施的难点。在这里教师把握好如何追逐幼儿思想的脚步，引领幼儿在问题交流中形成自己的经验。如在儿童哲学教育活动“勇敢”中，教师的提问：“什么是勇敢？会害怕就是胆小鬼吗？”一直在引领幼儿对“勇敢”的自我认知与感悟。儿童哲学启蒙教育在培养幼儿思维发散的同时，更应注重对世间美好事物的敏感性，用心去体会。

故事《一根羽毛也不动》中，鸭子与白鹅为了争夺“木头人”比赛的冠军，在被狐狸抓走的危险时刻仍然保持一动不动，在最后的关键时刻，白鹅放弃比赛，进行反抗，救出鸭子。在“谁是冠军”的讨论中，有的幼儿说：“鸭子坚持到最后，连一根羽毛也没动，它是冠军。”有的幼儿反驳道：“是白鹅救了鸭子，它才是真正的冠军。”最让我惊讶的是，幼儿在不断的辩论中，最后竟然产生了“生命比冠军更重要”的哲学观点。儿童的哲学智慧令人叹服。

4.提炼梳理，主题拓展。

在儿童哲学启蒙教育活动中，教师对儿童探究、讨论、分享的过程应给予提炼梳理，并能很好地与幼儿园五大领域教育内容进行融合，形成主题与相关内容的拓展。

如我们尝试开展的“勇敢与胆怯”“自由与规则”“好与坏”“快乐与悲伤”等主题活动中，引导幼儿在感受、体验、讨论、争辩中学习用辩证的方法看待周围的事物和自己。

在儿童哲学启蒙教育活动的研究历程中，教师同样是受益者。学习、思考与实践的同时，教师是与幼儿一起成长和发展的，更好地运用辩证的观点看待世界。

让我们学会“以勇气面对我们能够改变的，以宽容面对我们不能改变的，以智慧来分辨是否改变的”，以“爱、智慧”来面对人生。

我推荐的书

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筅《与孩子们共同生活》，[日]高杉自子著，王小英译，华东师范大学出版社

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