小学语文教学中的无为之为

夏婵娟

（富阳市永兴小学，浙江 富阳 311400）

小学语文教学中的无为之为

夏婵娟

（富阳市永兴小学，浙江 富阳 311400）

“自然无为”教育思想渊源流长，与现代课程所倡导的教育规律相融。本文力图串联新旧思想的结合线，从教学内容、教学程序、教学方法、教学评价等课堂领域展开实践研究，论证教育要依教学之理、顺学生之性，用貌似消极“无为”抵制不当的教学行为，实现真正的积极“有为”。

无为 自然而为 教学行为

“无为”源自老子的“自然无为”思想。所谓“无为”，并不是无所作为，而是“无背道之行，顺自然而为”。运用到小学语文教学中，无为就是顺应教育目的、教育规律，实施因势利导的“无为而无不为”。“无为”教育就是要依教学之理、顺学生之性，尽力减少教学中的干扰和阻滞，在貌似消极的教学“无为”中实现师生真正意义上的积极“有为”，在一定程度上有力地引导学生进行自化，从而达到“师无为而生自化”的目的，看似无章法，却循自然规律浑然而成。

一、新课程背景下研究“无为”教学思想的现实意义

无为教育思想绵延千年发展到今天，自然地与现代课程的主体创新、情景体验、多元评价等诸多理念相融，演变进化成新的无为教育艺术。它提倡教师尽力不干预学生，给学生的学习尽可能多的自主，促进和激发他们的学习天性。从“无为”教学的隐蔽性、体验性等特点来看，教学手法就如春风拂面，不触犯学生的自尊和面子，更不会引来抵触情绪。在“无为”的教学过程中，学生能真正理解尊重、平等的深刻内涵，真正体验独立人格的尊贵，真正感受参与教学全过程的使命感和责任感。教育无痕，润物无声，是现代无为教育理念的至高境界。

《中国教育报》曾以《不教而教的启示》为题，刊登了这样一个教育故事：一个女孩初学小提琴，琴声如同锯木头，父母不愿听。孩子一气之下跑到公园中学练，突然，她听到一位老年人的赞许，老人说：“我感觉你拉得不错！只是我的耳朵聋了，什么也听不见。”小女孩受到鼓励，于是每天都到树林里为老人拉琴。每奏完一曲，老人都鼓励说：“谢谢，拉得真不错！”终于，家长惊异地发现了女儿优美的琴声，忙问是什么名师指点。这时，女孩才知道，林中的老人是著名的器乐教授，而且耳朵从未聋过。

这则故事是对无为教育的最好阐释，教师装耳聋，认真倾听孩子悠扬的琴声，不断对孩子进行鼓励，在整个过程中，教师看似没有具体施教琴艺和进行任何说教，却给了孩子动力和自信，有效地引导孩子走向自信。这个传奇故事便蕴含着丰富的“无为”教育哲理，在教学过程中，作为被教育主体的学生，其在没有意识到被教育的状况下，潜移默化中受到了教育。

从上面这个故事中，我们可以体知无为教育在师生互动上具有隐蔽性、间接性、示范性、体验性等特征。根据它所具有的特征，采取有效的教学方法、教学策略，以利于师生间的融洽性和亲和性，从而有效地形成宽松、民主、和谐、愉快的教学生活氛围。“无为教育”既是一种千年文化思想的沉淀，又是现代课程理念的创新；既是一种教育思想，又是一种教育方式技巧，其诸多教育手法都能在教学的主阵地——课堂领域中得以印证。

二、教学内容处理上的“无为”

“无为”在教学内容的处理上，体现了课程的自然创造性，是“无背道之行，顺自然而为”。“无为”的教学智慧，恰是教师的“无为”，从而有效地促使学生“有为”，追求“教是为了不教”的目的。小学语文教学是一个创造性的工作，要求教师具有深究课程和融汇教材的能力，教材是特有知识传授的载体，它给予我们一个知识的框架和结构形式，但并不是唯一形式。在教材内容的处理上，我们应“顺自然而为”，结合实际，灵活、创造性地变通教材。如杭州胜利小学副校长，全国著名特教虞大明老师执教《一束白色的栀子花》时的教材处理就很好地诠释了这一点。

上课前，老师发给学生的课文，故意删掉了一个结尾，结尾是这样写的：“我就是在这栀子花香中成长，一直到22岁。这一年，我妈妈过世了，生日里的栀子花也就是在这一年中断的。”教师首先以谈话引入新课，让学生说说自己过生日时会收到谁送的什么礼物？学生各抒己见。接着老师设下一个悬念：在生日那天，收到一束白色的栀子花是非常平常的事，但是为什么这个小女孩把它写成一篇文章呢？为了揭开这个谜，学生的学习兴趣被激发了，他们积极主动地投入到学习当中，个个很认真地阅读课文，力求尽快找到答案。

学完课文后，老师这才告诉同学们：“其实这篇文章还有一个结尾。”课堂的气氛立刻沉默下来，学生立刻陷入到很深的思考中，使学生的情感与作者的情感真正产生共鸣。

像这样大胆删改教学内容的教学手法，看似“无为”，其实遵循了教学规律，因势利导，是“自然之无为”。无为教育思想就是要依教学之理、顺学生之性。语文教学是一门语言学科教学，是文化学科教学，历来倡导让学生与文本进行“零距离”接触，“原汁原味”感受文本。老师不能让学生猜，应与学生走进文本，一起学习，一起实现。学生和教师的知识在不同层次，不同的生活经历，不同的情绪体验，审美经验和个性特征是不同的，所以对文本的理解也不同，教师不应把自己的经验强加给学生。这次教学实例看似并没有什么“特别之为”，但潜移默化地促使学生“有为”，是真正的“顺自然而为”。

三、教学程序的设计上的“无为”

“无为”在教学程序的设计上，体现课程的灵活变通性，是“自然而行，有心之为”。教师的“有所为”体现在教师的“为”有时是隐藏的（如教学目的）和间接的（如教学法），所以，教师促进学生“无为”的“表面”，最终达到的是教师真正意义上的“有为”，以“无为”求其“无不为”，从而达到“不教而教”的目的。《火烧云》一课的教学实录就很好地体现了“无为”手法的灵活变通性。

教学流程 教法 学法思考领悟，找规律默读4—6节，说出哪些地方写了火烧云变化多、变化快，引读思考——天空出现了什么？怎么样？后来怎样了？看的人怎样表现？领悟写法——先写某种动物出现，接着写样子，又写变模糊，不见了，最后写观察者的表现。模仿练说，巧内化让学生仿照这种方法进行说话训练，鼓励学生用其他动物和静物比拟火烧云的形状。同时，教师有意地营造质疑问难的气氛，有目的地创设问题情境。形成认知冲突，找出疑点，大胆推测和想象，敢于发表自己的意见。交流练笔，勤积累 要求学生把练说、练笔结合起来。学生争相发言，获取信息，取长补短，形成自己的描摹，享受成功喜悦。通过运用悟法—练说—练写的手法，以学生为主体，鼓励创新，鼓励求异，对提高学生的创新能力有利无弊。教学程序顺自然而成，循序渐进地提升学生能力，是无为教育的典型教学手法。

在细节性的教学程序设计上，“无为”手法讲究隐蔽性。该教学设计妙就妙在设计的问题，看似不经意的 “无所作为”，其实是“请君入瓮”的“有心之为”，妙趣横生，于无声处听惊雷。教育无痕，润物无声，我们不能采用把知识切碎、咀嚼，然后喂给学生的方法，通过简单的，完全从“无为”的教学目的的思想。

四、教学方法的运用上的“无为”

“无为”教学方法的应用过程，体现了创新性，应该做的事情，而不是做某事。孔夫子倡导“不愤不启，不悱不发”的教学原则，即教师应以学生为基础，在学生学习遇到困难、产生求知动机时才启发他。

“无为”并非真的不为，而是要求教师“等待时机，视情况而定，不能盲目不顾一切”；“不言”并非真的不言，而是要求教师“慎言”和“善言”，不能随意“乱言”。《丰碑》一课的教学实录就是教师在教学方法运用上的“特意而为”。

《丰碑》一课，在讲读到课文的第十三自然段，引导学生理解“丰碑”一词时，教师让学生说出这个词的本义后，又进一步问：“如果让你为这座‘丰碑’刻上一段碑文，你会写些什么？”学生纷纷回答，有的说：“我会写上‘军需处长永垂不朽’！”有的说：“毫不利己，专门利人！”有的说：“您把死留给自己，把温暖送给别人！”有的说：“您和日月同光，您与雪山长存！”孩子们说得非常好，在教师的启发下，他们展开了想象，自然地进行了创造性思维。

这样运用“空白”进行扩散，正是无为教学手法的“妙笔生花之为”。当然，教学要“有所为有所不为”，不当的“有为”，是背道之行，往往给教学带来干扰和阻滞。

五、教学评价上的“无为”

“无为”不能为所欲为，在教学评价中，体现出多元化和多样化的课程，倡导“迂回”，根据教育对象的人格特征，探索最合适的教育方法。有这么一个案例：

某学生就“勇敢”一词的造句竟然是“丁丁敢捅马蜂窝，真勇敢”，教师在看得哭笑不得后，冷静思考觉得不能简单评价纠正，于是展开了一场小小的“捅马蜂窝是不是真正勇敢”的讨论。

生：“丁丁知道捅马蜂窝是要被咬的，但还是去捅了，所以他很勇敢！”

生：“丁丁既然敢捅马蜂窝就不要跑，所以他不勇敢！”

生：“我觉得丁丁是勇敢的，丁丁被咬了后应该在家里，而他还是去学校了，丁丁不怕别人嘲笑，应该是勇敢的。”

在一番辩论后，学生就自然而然地推导出较为辩证的看法：那要看马蜂窝是长在哪里的，如果是生在野林里，丁丁去捅这个马蜂窝，就是闹着玩，不能说是勇敢。如果是生在屋檐下，那么丁丁是做好事，他当然是勇敢的。这时，教师可以适时进行总结：不能把词的褒义和贬义混淆，要注意词意的特定情景。

在学生各自发表见解后，教师曾一度为学生没有按预想的设计方向去做而略感“恼火”时，突然意识到了自己的“角色性错误”——课堂是学生的，我们不能喧宾夺主。教学过程本身就是一个对话过程，评价过程也一样，这个过程是师生相互作用的过程，让学生充分陈述理由，无疑会带动学生留意生活，大胆思考，学生也才能真正成为学习的主人。

同时，孩子们的每一份观点，都是他们幼小的心灵对这个客观世界的认识和判断，无论答案是否在理，教师都不能轻易给他们下一个“不对”、“错误”的定论，要知道“答案是丰富多彩的”，我们需要做的就是参与、引导和组织，更何况孩子们能不畏正误，大胆质疑，各执己见，这本身就是一种“捅马蜂窝”的精神。让学生最终认识到错误之处并自己找出比较合理的解决方式，正是这种“以守为攻”的策略，体现了“无为”教育的评价手法。

总之，灵活运用“自然无为”教育思想对当代小学语文教学具有重要的启发和启迪意义，只有把“无为”教育理念和教育思想有机融入小学语文教学的内容、程序、方法、评价等体系中，依教学之理、顺学生之性，才能实现真正的意义上的积极“有为”。

［1］张悦红.小学语文课程与教学论［M］.北京:中国社会科学出版社，2012.

［2］刘济远.小学语文教学策略［M］.北京:北京师范大学出版社，2010.

［3］童子双.小学语文新课程教学与研究［M］.北京:中国广播电视出版社，2008.

［4］魏本亚.语文教育研究方法论［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［5］夏家发.小学语文教学设计与案例研究［M］.北京:科学出版社，2012.

［6］刘颂华.小学语文课程教学研究［M］.郑州:郑州大学出版社，2009.