高中物理教学中的形成性评价

张福娟

伴随着高中教学改革的进行，新课程教学改革对高中物理教学评价提出了新的要求，要求教师要改变当前形式单一，重结果轻过程，对学生在评价过程中的主体地位认识不足的传统评价方式，形成旨在“立足过程，促进师生共同发展，共同进步”，促进学生知识、技能和情感价值全面发展的形成性评价体系。本文分析了当下教师对形成性评价认识和实践现状，分析了形成性评价的本质，探讨了在物理教学中如何进一步推进形成性评价。

一、当下物理教学评价现状

教育评价作为教育的有效手段随着教育的发展而发展，从20世纪70年代引入我国以来经历了30多年的发展历程，有效地提高了物理教学质量，促进了教育的发展。教育评价根据教育功能可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。在教学中，我们过多地运用了终结性评价，过多地关注了学生的学习结果，而忽视了对学生情感、态度和价值的教育提升，对形成性评价认识片面或者不足，在使用形成性评价过程中存在“主体不明，不重过程、效果不好”的现象。

形成性评价最早是由美国的斯克里芬在1961年提出的，20世纪60年代布鲁姆将形成性评价引入教育学领域，布鲁姆认为：形成性评价是在教学过程中为了准确及时地获取和教学有关的反馈信息有效地促进教学使学生所学的知识达到教学目标要求而进行的评价。其目的是促进教学过程中教师的教和学生的学，更加注重学生的主体地位。形成性评价要求关注学生发展需要的满足，注重学生发展过程的评价；要提倡双向反馈，既要关注教师对学生学习行为和结果的反馈，又要关注教师在教学过程中的教學问题，教学改进；要注意教学主体的多样性，教师、学生、教学管理工作者和家长都可以成为评价的主体；要注重教学评价内容的广泛性，评价内容不仅包括传统的作业评价，还包括各种课上课下学习活动及学习过程的兴趣、态度、合作精神等。

传统教学评价的原则源于学科本位的教育思想，在平时教学过程中关注学生学习结果，以测试为主要的评价方式，在教学中忽视了学生的学习自主性、积极性，严重地削弱了学生在教学过程中的主体地位。事实上，传统的终结性评价过于重视学生学习的结果，而忽视了学生学习的过程，形成性评价在重视学生学习过程的同时还注重对学生学习态度、兴趣和情感等多方面的关注，注重教师和学生之间的反馈和沟通，更好地促进教师的教和学生的学这一过程。形成性评价注重在这一过程中找出存在的问题和不足，及时调整和修改计划，从而获得理想的效果，帮助教师改进教学，帮助学生改进学习，这也应成为教学的最高追求。

二、物理教学中形成性评价的原则

在教学中实施形成性评价的过程中，要注重形成性评价的几个基本原则：主体性原则，在形成性评价中，学生是评价的参与者，是教师评价的受益方而不是被动方，所以，教师在教学形成性评价中要根据学生的需求制订方案，使学生成为主人；发展性原则，形成性评价的主要目的是让学生了解自己的现状、问题并获得自我调整和发展的机会；可行性原则：在教学形成性评价的实施过程中合理地制订方案，选择可行的方法来开展评价；激励性原则：形成性评价的目的是促进学生的进一步发展，帮助教师和学生改进存在的问题。

三、物理教学中形成性评价策略分析

物理课堂教学形成性评价要具备科学性、可行性，要严格按照教学目标进行评价，在评价实施过程中要面向每一位学生，考查学生的知识、原理和技能的掌握情况，注重教学中的及时反馈，关注学生在物理学习中的情感、态度和价值发展，促进学生物理学习能力的持续性发展。

物理教学形成性评价包括课堂评价和课下评价，课堂评价包括学生课前知识预习，课堂问题问答；课下评价包括学生自我评价、成长档案袋、家长评价和小组评价。在课堂评价中，教师作为评价的主体在教学过程中要通过科学的提问，设计问题注重梯度，引导学生积极思考；注意观察学生的反映情况和表现，鼓励学生积极踊跃发言，形成良好的课堂氛围。在课下评价中，教师积极关注小组评价和家长评价以获知学生真实情况，在教学活动中针对学生个体具有针对性。其中，学生自我评价和成长档案袋可以体现学生学习成长提高的历程，更能激发学生学习的主动性和能动性，有利于学生情感、态度和价值的培养。

参考文献：

[1]布鲁姆.教育评价[M].邱渊，译.上海：华东师范大学出版社，1987-03.

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？誗编辑 薄跃华