浅谈初中数学教育生活化

李宏峰

新课程教育改革下的教学要求中提到“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识；提高实践能力。”因此，在教学中，要深入理解教材，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，并通过学习，引导学生开展数学活动，从中体验到数学的乐趣，获得相应的经验，以便更好地学习数学。

生活化素材原形实践新课程教育改革下的教学要求中提到“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识；提高实践能力。”因此，在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体会到数学的魅力。

那么，数学教学中如何体现生活化呢？

一、深入理解教材

数学是人类社会的一种文明，它在人类发展的昨天、今天和明天都起着巨大的作用。我国著名的数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。所以，作为教育任务的数学，不应当被单纯视为抽象的符号运算、图形分解与证明。它应当被看成反应现实情境中所存在的各种数量关系，空间形式和变化规律的一种模型。所以，教材在教学引入之中无不渗透着源于生活，又归于生活的思想。比如，在第九章《一元一次不等式》的章节引入是这样开始的，某座楼电梯的最大承载两位1000kg，在电梯里装了700kg的装修材料后，5名装修工人走进电梯，这时，电梯的警示铃响了。这5名装修工人的平均体重超过了多少千克？对于这个现实的问题解决，学生们怀着极大的兴趣，因为类似于这种问题的生活实例无处不在，对于这个新知识的学习有着必要性，此章节引入既激发了学生的学习热情，又使学生进一步深入了解数学来源于生活。又如，在讲解概率可能性大小的引入由生活中的语言对话入手，展开了对问题的讨论，从而很自然的引出概率的定义，也对概率的理解添加了它实际意义的色彩，变得不再抽象难懂。

二、结合实际生活，提炼数学知识，教学内容生活化

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。例如，在《确定平面上物体的位置时》，我抛弃了书本上的引入，利用了如下的几个问题对新知识进行了讲解。

问题1：如果你的父母要来学校开家长座谈会？你将如何向你的父母描述你在班级的座位？你朋友的位置呢？

问题2：如果你的座位第三排第5列，用（3，5）表示，那么你的朋友的位置该如何表示，从而使学生得知平面上的物体位置可以用一组数据描述。

问题3：（5，3）表示什么？由此可以得出一组数据与确定平面上的物体位置一一对应。通过对如上几个问题的设置，学生对该节内容既熟悉又亲切，学习起来轻松简单，进一步通过玩“找人游戏”的设置，使学生对新的知识进一步巩固。

三、开展综合实践课，让学生在实践中学以致用

运用数学的思维方式去分析现实社会，去解决日常生活是学习数学的要求。教师在课堂教学中要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学实践性，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学好数学。例如，在讲解轴对称图形和中心对称图形后，可以开展家庭地板磚设计活动，讲解概率知识后，让学生自我设计公平游戏规则，讲解统计知识后，可有学生分组设计旅游方案，然后统计在每种方案中，车费、住宿费和餐饮费、购物费、景点费所占的比例。这是课堂教学的延伸，让学生在获取知识的同时，发展技能，带着课题走进生活，用自己的感受发现生活中存在的数学问题，共同探讨问题的实质，培养学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析身边的生活小事。

总之，生活与数学息息相关，学以致用是学习的根本，教师在教学中将数学生活化，提炼生活中的数学，会激发学生的学习兴趣，并可以端正学生学习的态度。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准.2011.