高中英语教学中的情感教育

翟向红　李彩虹

“关注学生情感，提高人文素养”。这是目前高中英语课改树立的一个重要理念。相对于其他学科的教学，高中英语教学与情感有着更为密切的关系。情感是英语教学的手段，同时也是英语教学的目的。高中英语教学在发展学生语言知识及综合运用能力基础上，必须关注学生的情感，培养学生积极向上的学习态度。这就决定了高中英语教学必须实施情感教育。

高中英语教学情感教育新课改“关注学生情感，提高人文素养”。这是目前高中英语课改树立的一个重要理念。相对于其他学科的教学，高中英语教学与情感有着更为密切的关系。情感是英语教学的手段，同时也是英语教学的目的。情感可以激發、定向、推动、引导和调节学生的学习活动，直接影响学生的智力发展和认识过程。高中英语教学在发展学生语言知识及综合运用能力基础上，必须关注学生的情感，培养学生积极向上的学习态度。在英语教学活动中，提高学生独立思考和辨别是非的能力，发展与人合作和探究的能力，增强跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，全面提高人文素养。这就决定了高中英语教学必须实施情感教育。高中英语教学的情感教育直接影响教学效果的成败。

一、英语教师要加强自身专业素养，用心去爱每一个学生，进而影响学生的情感态度

“学高为师，身正为范。”教师精深的专业素养会直接影响学生的情感态度。相对于其他学科，语言学科与情感态度的关系更为紧密。英语是当今世界应用最广泛的语言，是我们交流和表达情感的重要媒介，在发展学生情感态度方面比其他语言学科更具有优越性。爱是教育的前提，是一项具有伟大意义的情感活动。将情感教育融于英语教学活动中，做学生真正的“良师益友”。这就要求教师深入细致地了解每一位学生，诚心地对待每一位学生，充分尊重、信任学生。只有这样，学生才会和教师进行思想交流，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的状况，真正做到因材施教、有的放矢。英语教师精深的专业素养，如清晰、准确的发音，规范、标准的语调，庞大的词汇储备，条理、专业的听、说、读、写及翻译技能，会深深地吸引着学生，无形之中激发起学生学习英语的兴趣和树立学好英语的信心。

二、恰当、准确、中肯地评价每一位学生，可以激发学生的自信心，让学生体验到学习的快乐，体验成功的喜悦

《学记》中提出：“亲其师，信其道”。学生信任、尊重老师，才会乐于接受教育，进而激发学生潜在的学习动机。自信是一种积极、中肯的自我评价。人们通过别人对自己的态度和评价来感知自己，才会做出相应的自我评价。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价对学生来讲是至关重要的。对学生的评价应遵循“评价积极性原则”，也就是用发展的眼光来评价学生。如课堂教学过程中，结合实际，对学生进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：

（1）Although he worked very hard， he didn‘t pass the exam.

尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。

（2）Although he failed the exam， he didnt lose heart.

尽管他考试不及格，他并不丧失信心。

但是例句（2）的情感色彩更为乐观、向上。长期坚持营造乐观、向上的课堂气氛会对学生产生微妙、潜移默化的积极影响。对进步的学生及时的表扬、鼓励，让他们品味成功的欢乐和喜悦。课后结合作业检查，做出积极评价。作业评价是学生与教师沟通的桥梁，学生都很在意老师给自己的作业评价，作业评价体现老师对自己的态度。细致的批改、积极的评价，直接影响到学生对学习的态度。这就要求教师在批阅时不仅是对与错评价，还要对学生的错误予以更正并分析原因。通过开展形式多样、丰富多彩的课外活动，激发学生的潜能。如讲故事，办板报、英语角、举办英语竞赛活动，鼓励学生积极参与进来，在活动中展示他们的才干，在活动中培养他们的自信。教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会学习的快乐，从而树立自信心。

三、英语教学与情感教育是相辅相成的，情感教育可以优化英语课堂教学，英语教学可以促进情感教育的顺利实施

首先，要善于抓住课堂教学的“兴奋点”，调动学生的积极性。学习是意识性的活动，情感是学生学习意识的基础，有了情感做基础学生才会迸发学习的兴趣，形成学习动机，学生才会积极主动地去学习。兴趣是最好的老师，是吸引学生自主、能动学习的心理因素。教师要善于挖掘情感资源，渗透情感教学。有意识地把教材中的情感和学生生活情感有机的融合在一起，让学生在学习过程中，受到思想感情的熏陶。教师要善于有意识地把教材传递出的情感和学生的情感整合起来，让学生在学习英语的同时受到思想感情的熏陶。如在高中选修六Unit 1 Art通过介绍我国的一些著名的艺术家及他们的作品，让学生了解艺术家的风格和中国画的相关知识，提高学生的审美能力，调动学生学习英语的积极性，陶冶学生阳光、健康向上的情操，引发学生情感上的共鸣。

其次，课堂教学要充满激情，教师的言谈举止要对学生产生“亲和力”，创造一种开放、自由、民主、平等、多元的英语课堂学习氛围，给学生创设探究、交流、合作的良好教学空间。如在学习高中必修二 Unit2 The Olympic Games时，让喜欢体育的同学成为课堂主角，分享他们所掌握的体育知识，欣赏他们的专长，让他们从中获得自信。如此，教学中传递的情感和学生的情感融合在一起，让学生在学习英语的同时，受到思想感情的熏陶。

四、英语教师要善于用细微的身教，吸引学生从而促进情感教育的实施

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”在我们国家，英语作为一门外语学科，缺乏交流、交际的环境。这就需要英语教师发挥自身的示范作用，课堂上使用英语教学，形成英语表达的课堂氛围，培养学生的语感。发挥身教优势，是英语课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师的言谈举止具有很强的感染性。如果教师用细微、到位的肢体语言对有声的课堂话语做恰当的补充、配合、修饰，学生就会更容易理解、接受教师的表达。良好的课堂学习氛围让学生耳濡目染，循序渐进，久而久之，学生就会习惯这些语言，掌握这些语言。细微的身教能起到“此时无声胜有声”的效果。

总之，高中英语教学不单纯是英语知识的讲授，更是一种感情的交流。忽视英语教学中的情感教育，势必会影响英语教学质量和学生的全面发展。在英语教学过程中重视情感教育，强化师生的情感沟通，做到情感教育目标与认知教育目标的有机统一，让情感教育真正融入到高中英语的日常教学过程中，使师生在快乐和谐的教学氛围中达到琴瑟和鸣，教学相长。

参考文献：

[1]情感教育心理学.上海教育出版社.

[2]教学艺术论.山东教育出版社.