小学作文教学的几点思考

李建林

只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学；让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。

小学语文习作教学积累语言自由写作提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。因此，只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学；让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。通过《语文课程》标准的学习，加之自己的一些教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点：第一，课堂上所创设的交际情景，一定要贴近学生的生活，让置身其间的学生们能够十分便捷地调用已有的知识和经验，将课堂上虚拟的生活场景变成心目中的真实；第二，让学生觉得，作文已不是“要我写”，而是“我要写”；第三，提笔写话已不再是可有可无，而是非写不可。

一、平时加强朗读背诵的训练，注重让学生积累语言

文章在构思中，首先，要认真学习和积累；其次，要明辨事理来丰富自己的才华，再就是参照自己的生活经验来透彻地理解事物；再次，通过自身情致的训练和提升，恰如其分地运用文辞，这也就是达到能将语言能力和个人整体素质相融合的阶段。在学生的积累过程中，读书笔记、读后感、随笔以及优秀段落的摘抄，都是很好的累积方式。语言积累，对于写作是多么的重要。只要语言积累到一定的量了，才有可能文思泉涌，笔下生花。否则，“纵有千头万绪，也难得片言只语”。所谓“厚积薄发”，大凡会写作文的学生也都是喜爱读书的。通过读读背背，让学生把作品中的一些语言转化为自己的语言。“重视文本”是新课标的要求之一，让学生大量阅读课外读物，并学会摘录书中的优美词句及精彩片段，并思考品味。边积累边巩固，注重积累，而又能吃透其中的句式、辞藻，就能达到学以致用的目的。鼓励学生尝试在自己的习作中运用到这些好词、好句。长此以往，学生的写作语言就会变得丰富精练、准确而传神起来。而且课文后的练习题中也有很多出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句”等练习，这正是个绝好的机会，千万不容错过。学生的积累，要通过写作练习来巩固和加强。比如，学生积累了对人物进行描述的段落和语句等素材之后，就要通过人物写作练习，将积累的信息化为己有。

二、结合口语交际，以说促写，培养学生的语言表达能力

学生要做到“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事，力求具体生动。”这是语文课程标准的要求，教师在作文教学的过程中应该注重引导学生，以说促写，培养学生的语言表达能力。

文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。在作文指导中，安排口语交际这一环节是非常重要的，教师让学生把生活中的人和事搬到课堂里，组织学生交流讨论。如写景，可以让学生交流自己的旅游经历，有效地引导学生把看到的名胜古迹描绘出来；写成长中的一件事，可以引导学生交流自己做家务的经历，体会父母的艰辛。这样做，不仅再次让他们回忆快乐的经历，也丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助學生克服了没有材料可写的困难，有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基础。

在组织学生交流信息时，教师要注意抓住典型事例，加深学生的记忆。在交流时，老师还应该有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活，想像情景，再现情景。学生“常说口里顺，提笔手不笨”，写起作文来就能下笔如有神了。在学生交流完各自的经历之后，积累了一定的材料，产生了写作的欲望，老师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会，给学生开辟用武之地，及时安排写作任务。

要把学生的注意力不断聚焦，明确交际的对象与所要收到的交际效果，从而加大目标的吸引力。实践证明，交际的对象越是明晰，交际的目的性越强，个体所能认识到的交际价值就越大，由此而诱发出来的动机就越强烈，下笔作文的时候就越有激情和信心。可以相信，我们的学生一旦进入了“愤悱”的境界，他们自然会文思泉涌，妙笔生花。虽然这时写出的草稿很可能在逻辑上是不太严密的、完整的，甚至有的语句还不够合理、通顺，但已经凝固下来的思维火花，已经建构好的雏形，是完全可以通过反复的修改而逐渐完善起来的。

接下来，简单说说减少限制，大力提高自主写作、乐于表达的问题。所谓自主写作，乐于表达，就是要让学生在宽松和谐的氛围中，尽情地释放生命的活力，尽情倾吐自己的所见、所闻、所感。我们知道：“落在猫脚爪下的夜莺是唱不出歌来的”。限制过多，要求过于苛刻，带着镣铐跳舞总是跳不好的。因此，在作文教学中，我们要大力提倡自由表达。

首先，是选材的自由。课内作文的选材要求不可过严、过细。可以有限度地放宽。假如在规定的范围内学生无写作素材可选，那就可以放宽至相似的题材，如要求学生围绕一张家庭照片选材，可以放宽至家庭成员之间发生的事件中去选材。课外练笔，可以更加宽松，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以。童言无忌嘛！只要是学生真情实感的流露，内心世界的表白，我们首先要毫不吝啬的给予鼓励。即便是有了这样或那样的毛病，我们也要在保护积极性的前提下，给予细致耐心地疏导。

其次，是感想表达上的自由。学生作文，更喜欢发表自己的感想。他们心里有话藏不住，总想说出来。要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以“思想健康”为由去压制他们，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，如有不健康的流露出来，老师更便于引导。从某种意义上说，学生的差距和不足是教育资源的财富。

明代的李贽曾经说过：“童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失去真心，失却真心，便失却真人。天下之至文，未有不出于童心焉者也。”我们的作文教学是不是该从创设情境，拉动内需，多一点实践，少一点限制入手，让我们的学生童心焕发、自鸣天籁呢！