作文分层教学之我见

张旭波

根据实际情况，对学生进行分组分层；对写作内容进行分层次教学；对作文的写作标准进行分层次教学；对学生的创新进行分层次要求，从这四个方面，谈了作文分层教学的几点看法。

作文分层教学学生差异笔者从教学多年的经验来看，学生的作文水平已是参差不齐。看学生语文学得好坏，拿起一篇作文就自然明白。我在接任初一新班时做过一次调查，给学生出了一篇记一件事的作文题，未作任何辅导，要求学生围绕中心，写得越多越好，并当堂完成。半小时后，我突然发现，有的同学已写到500字，最少的只有30多字，且一半以上学生不到200字。我还发现了一个值得思考的现象：写得长的，往往语句通顺、字迹工整，且有较好内容；写得短的，往往字迹潦草、涂涂改改。面对那些双眉紧锁、一脸苦相的同学，我感到了应试教育的弊端，实施素质教育的艰辛。初中学生厌写作文是当前较为普遍的现象。学生写出来的作文，教师看了摇头、就连学生自己也懒得多看一眼。更有甚者，许多学生胡乱抄写一篇交差了事。究其原因，主要是我们的作文教学仍然偏重于知识传授。没有真正从提高每一个学生的能力出发，以致忽视了学生的个性和特点。长期以来，往往是教师忙于传授布置，学生疲于应付，这样的结果必然造成学生对作文毫无兴趣，作文水平提高缓慢。我们探究一下造成学生作文水平如此差异的原因，大概有以下几个方面：

1.大部分学生在认识能力方面存在个别差异。学生的差异主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的差异。学生中有的观察细致，有的粗略；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；数学、地理学得好的长于抽象思维，语文、外语、历史、生物方面的成绩好一些的长于具体、形象思维，学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力的培养。在我所任教的班级中，那些专心听讲，把老师的话当圣旨的学生，语文普遍学得好，作文水平也比较高，尤其是女同学。而那些做事丢三落四，上课注意力不能集中的同学作文水平提高得比较慢。

2.大部分学生在兴趣和才能方面存在个别差异。比如，有的学生喜爱文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作的才能；有的学生对理论和规律的知识有兴趣，能迅速而准确地解答习题，具有数理才能；有的学生对实际操作和科技活动有兴趣、喜欢作实验，具有科技活动的才能；还有的对体育活动感兴趣，表现出体育的才能，等等。学生兴趣和才能的差异，要求我们在作文教学中要根据学生各自的特点，进行分层教学，尊重学生的兴趣爱好，积极引导，真正做到因材施教。

3.许多教师在大小作文辅导和讲评方面存在大小的偏差。我认为，写作能力训练计划是十分重要的，它是整个语文教学计划的有机组成部分。如果没有一定的计划，容易造成训练的随意性和盲目性。有些老师往往只根据班级中上水平同学的实际，制订训练计划，忽视了学困生的情况，使这部分学生失去自信，渐渐掉队，最后造成强烈的害怕和讨厌写作的心理。而那些水平稍好的学生，由于老师的表扬、推荐，一直处于最佳的心理状态，于是写作兴趣愈来愈浓，两者之间的距离越来越大。因此，教师辅导和讲评大小作文的失当会提高一部分学生的积极性，同时也挫伤了大部分学生的积极性。我在作文教法上，十分重视调动学生写作的积极性，鼓励学生树立学好语文的信心，从不伤害一个学生的自尊心，所以大小作文的教学取得较好的效果。

我认识到了学生的这些差异后，就要通过分层教学来有的放矢地进行辅导作文，在分别提高的基础上，缩小他们之间的这种差异。并且要通过不断创造学生的最近发展区，让那些困难的学生得到较好的教育，树立每个人的信心，激发他们的写作热情。

1.根据实际情况，对学生进行分组分层。我根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三组可由学生自愿报名，教师适当调整。三组分别是A+B为优等，A+C为良等，B+C为中等。组是暂时与流动相结合的，学生数也不固定。明显进步者，可申请换组，以激励竞争、不断进取。根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文教学的目标，不同层次间要求不尽相同，使学生“跳一跳，摘到桃”，品尝成功的喜悦。否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了45分以上，写作文就难以有兴趣可言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的，对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”

2.对写作内容进行分层次教学。初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行大小作文辅导。三个层次可以出不同的作文题目，也可同一题目下提出不同层次的写作要求。如初一同学写《我的家》一篇大作文，A+B组的同学要求内容具体，中心明确，注意详略，500字以上。A+C组则要求围绕中心，叙事完整，字迹清楚，400字左右。B+C组同学能有具体内容，分清段落，字迹清楚，300字以上，其要求也算是比较高了。对A+B组学生不必提过高的要求，让他们放开胆子写作文，使他们有一个无拘无束的自由空间，写作兴趣自然会逐渐产生。而C组的学生在辅导过程中要引导他们，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，才能使“B+C组吃得了，A+C组吃得饱，A+B组吃得好”。

3.对作文的写作标准进行分层次教学。小作文的分层次批改则更充分体现着对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予较高的等级。如果用同一尺度去衡量所有学生，就会影响B+C组的学困生永远不会有写作的兴趣。因此，小作文的批改和讲评过程是对学生作出肯定的良机。批阅的不同标准使学生有了信心和动力，选择不同层次文章来讲评提高了学生写作的兴趣。教师还可利用写作的分层目标，通过互批、自批等手段，增进学生之间的作文交流，提高文章质量。

4.对学生的创新进行分层次要求。大小作文分层教学的做法，要求我们在对B+C组学生辅导时强调“规范”。训练起始阶段，多做些重视格式的“强制”作文，夯实基础。以后根据学生的实际情况渐渐提出其它的写作要求，使学生在规范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓励。A+C组同学要重点写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创新。A+B组则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，培养求异思维和创新意识。规范是创新的前提，创新是规范的目标。规范就是要求学生不离文体不离题，做好合格作文。创新要求写出自己的个性和特点，做出有真情实感的文章。

我认为，语文老师在教学过程中，要想在作文上大面积丰收，必须打好扎实的基礎，培养创新的能力，大小作文分层教学是值得尝试的。当然，分层教学的过程是对学生减负的过程，我们每个语文老师只要本着强烈的事业心、责任感，就能把初中作文的分层教学搞好。