浅谈现代信息技术在历史教学中的运用

徐春霞

多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象的特点，它以其强大的优势进入课堂教学，给以往“讲史”“说史”的历史教学注入新的活力。信息技术的应用，可以提高学生学习历史的兴趣，可以进行知识整合，突出教学重难点，有利于培养爱国情，有助于实现教学相长，实现历史教学的减负增效。

信息技术兴趣整合教学相长多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，它以其强大的优势进入课堂教学，给以往“讲史”“说史”的历史教学注入新的生机和活力。下面谈谈我对现代信息技术在历史教学中运用的认识。

一、好的历史课件能提高学生学习历史的兴趣

历史承担着培养学生分析历史、借鉴历史，培养学生爱国情操的任务。传统历史教学最棘手的问题，就是调动学生的学习兴趣、历史材料的容量问题。培养学生学会用辩证的眼光去分析历史的能力，需要广泛的涉猎。历史的学习是一个日积月累，循序渐进的过程，单靠一两天、一两次的识记、理解、强化训练，是解决不了根本问题的。而传统的填鸭式教学，由于所承载的信息量、内容、训练与学生的个性发展很难有效地结合起来，而计算机不但能储存大量的信息，还可以随时检索和显示所需的知识。利用信息这一平台，我们就可以轻轻松松获取我们所需的知识。这样就能把学生带入学、议、评、练四者皆有的课堂，对培养学生敏捷、严谨、周密的思维习惯，提高分析问题解决问题的能力，团队合作的能力将起到重大作用。

多媒体课件通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，“把本不能再现的历史现象‘真实的或‘近似的展现在学生面前”。利用多媒体课件进行动态演示，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。如讲《美国内战》一课，可以运用历史影像导入新课，在新课导入阶段放映由计算机拷贝剪辑的《南北乱世情》片断，使学生视、听觉进入美国南北战争前夕的历史时空中，“亲身体验”南北战争爆发前的美国黑人奴隶的悲惨生活及美国社会的政治、经济状况，从情感体验中引发学生对黑人奴隶制的憎恶，从理性上认识黑人奴隶制已严重阻碍了美国资本主义的发展，因此得出南北战争必然要爆发的结论。历史现象的动态再现，大大提高了学生学习历史的兴趣。

二、现代信息技术在历史教学中的运用有利于培养爱国情

历史课程标准明确规定，通过历史学习培养学生正确的历史观，加深对祖国的热爱和对世界的了解。历史课所讲述的内容都是过去发生的，如何把枯燥的历史学习与丰富多彩的现实生活结合起来，是老师们一直比较棘手的问题。现代信息技术轻而易举地解决了这一问题。例如，我在执教“西藏和平解放”这一问题时，我针对当前西藏拉萨发生的3·14事件，随即发动学生结合所学所知畅谈自己的看法。学生讨论的非常热烈，在他们交流之后，我利用网络资源，把有关西藏和内地经济文化交流日益密切以及中央对对西藏地区实施有效管辖并逐步加强的文字资料、历史图片呈现在同学们面前，学生自然而然地理解了西藏自古以来就是我国神圣领土的一部分，统一的多民族国家是历史发展的趋势，任何分裂祖国的行为，势必遭到人民的反对。从而树立起对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感。

三、现代信息技术在历史教学中的运用有助于实现教学相长

运用现代信息技术，教师可以针对自己在教学中遇到的无法解决的问题，随时通过计算机去查阅，例如，执教《甲午中日战争》时，我通过网络查找了古代、近代、现代及当今中日关系的大量资料并从中进行筛选，对本节课的导课环节进行精心备课，上课之初，我利用多媒体课件向学生展示安倍晋三的“破冰之旅”和温家宝的“融冰之旅”图片及相关视频资料，由当今的中日关系追溯中国近代时期中日关系的风风雨雨，进而点明课题，使学生感觉到历史并不遥远，就在我们身边，一方面，这样增强了学生学习历史的兴趣，使学生很快融入了课堂；另一方面，通过资料的查找，我对中日关系又有了新的认识和理解，真正体现了教师在教学中的成长。

研究性学习强调学生亲自经历知识探究的过程，是一种引导学生用自己的知識发现和解决问题的学习过程，而网络恰恰可以为研究性学习提供有力的支持，发挥学生的主体性作用。例如，执教《洋务运动》时，我鼓励学生以小组为单位登陆网站，收集左宗棠、李鸿章等人的相关资料以培养学生获取信息的能力，围绕“如何评价这些历史人物”为主题，鼓励学生结合自己的观点，写出一篇历史小论文以培养学生分析、加工信息的能力。学生在微机老师的指导下，通过登陆网站查询了大量信息，同时通过课堂及自习时间，就有关问题进行讨论或是直接求助老师的指导。在这一活动过程中，学生比较全面的认识了历史上真实的左宗棠、李鸿章等人，理解他们对中国近代化进程的推动作用，同时又了解他们作为封建统治的维护者而沦为镇压农民运动的刽子手，进而学会结合历史环境评价历史人物，培养了学生的历史思维能力，通过历史资料提取有效信息的能力也大为提高。

四、现代信息技术在历史教学中的运用有助于实现历史教学的减负增效

近几年来，由于新课程强调历史学习应避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科体系的完整性。考虑到学生的减负问题，所以现在的义务教育七至九年级历史教科书，与原初中历史教科书相比，书中的内容删减不少，这样加大了学生对一些历史问题理解的难度。教师借助信息技术进行辅助教学，无疑会让学生视野开阔、从中受益。通过详实的文字材料、生动形象的图片、音频、视频等，为学生提供适量的历史资料，再现不可能重现、重演的历史，弥补了课本的空白，使学生加深对历史知识学习的印象，提高记忆和对历史学科学习的兴趣。例如，执教八年级历史上册《红军长征》时，我以电视剧《长征》的主题曲作为开场，以反映长征的基本历史过程，同时制作长征路线的动态示意图：瑞金→湘江→贵州→乌江→遵义→赤水河→金沙江→大渡河→泸定桥→夹金山→大草地→吴起镇→会宁，随着鼠标的跳跃，流动的箭头，学生感觉身临其境，从而激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。

不过，信息技术作为历史教学的辅助手段，教师一定要摆正信息技术与历史教学是手段与目的的关系。立足于教学实际，真正实现历史课堂教学资源的优势组合，从而推动素质教育改革的深入开展。信息技术融入教学过程，使教学方式变革了，教学视野拓宽了，教学内容丰富了，这种整合作用的意义深远，我们应该大力推进这种整合，为教育事业的发展作出应有的贡献。

参考文献：

[1]基础教育课程改革纲要（试行）.历史课程标准.

[2]多媒体技术应用百科.

[3]历史教学参考书.