以生命教育为平台，培育学生人文素养之花

王劲松

晋江市平山中学是福建省二级达标中学，我校以“以人为本、人人发展、人人成才”为办学理念，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，为学生提供必要的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，为学生的终身发展奠定基础。但是，在教育教学过程中我们发现要达到这样的目标还有一定的困难。

一、学校管理中的困惑与思考

在教育教学目标的实现过程中，我们发现学生知识表达能力差，综合概况能力不强，学习效率低，对问题判断有偏差，道德水平不高，学生的这种水平是由学生综合素质决定的，而综合素质又受人文素养制约。

所谓的人文素养，即人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神，也就是人的内在品质。

人文素养的灵魂，不是能力，而是以人为对象、以人为中心的精神，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，而个人的人文素养的质量是个人健康发展的结果。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“教育要重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高学生的人文素养和科学素质。”目前受市场经济大潮的冲击，家庭教育异常功利，家庭忽视了对学生人文素养的培养，而片面地追求分数、升学率，教育在某种程度上也变得异常功利；学生读书的目的也相应变得功利，他们的世界观、价值观和人生观变得不是那么健全。学生人文素养的缺失，制约了学生综合素质的提高。

作为学校，我们能做的就是注重学生人文素养的提高，在实践中，我们发现生命教育是一个适合的切入点，因为“生命教育”是帮助学生认识生命、欣赏生命、珍爱生命、享受生命的教育，它通过多种教育形式引导学生学习和掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，欣赏和热爱自己的生命，进而关怀他人的生命，学会从容地面对各种困境和逆境，保持对生活的自信和坚忍不拔的勇气和积极进取的人生态度。2007年秋季以来，我们结合学校实际进行了相关的探索与实践。

二、以生命教育为平台，培养学生人文素养的探索

1.建设学习型组织，提高教师的人文素养。我校以参加教育部“新形势下生命教育的理论与实践探索”总课题，开展《学校青春健康教育的探索与实践》课题研究为契机，采取集中培训和个人学习相结合的形式，要求教师认真学习相关理论知识，并定期进行交流，从而提高教师的文化底蕴，加强教师人文素养，使之成为学生思想的引领者和导师，用自己的学识、气质、人格潜移默化地影响感染学生。

2.重视青春健康与生命教育宣传，加强人文环境建设。心理咨询室定期出版《阳光不锈》《阳光·雨露》宣传生命教育知识的小报，小报内容丰富，包括健康行为与生活方式、疾病预防、生长发育与青春期保健、青春期课堂·成长静悄悄等，培养学生的健康意识，促进学生自觉地采纳和保持有益于健康的行为和生活方式，为一生的健康奠定坚实的基础，这些也为班主任提供了教育的素材。

充分利用文化长廊，开辟“生命·青春健康教育”宣传橱窗。定期更换宣传主题，创造温馨的人性化的校园环境，使学生受到潜移默化的教育。

3.挖掘学科的生命化教育资源，构建人文课堂。学校充分发挥和挖掘学科德育作用，在课堂教育教学中渗透青春健康和生命教育，尤其是语文、生物、政治、地理、体育、音乐、心理等学科，任课教师从教材内容出发，在课堂教学中充分挖掘青春健康和生命教育内容，有意识地渗透生命教育。

此外，生命化的课堂促进学生人文素养的提高，运用讲述法、讨论及辩论法、体验教学法、实践教学法、探索教学法、欣赏教学法、角色扮演、观察和参观等方法，帮助学生更加深刻地认识生命、欣赏生命、珍爱生命。

4.开设生命健康教育讲座，引导学生自我提升。根据不同年级学生的身心特点，为他们开设不同的讲座，通过视频、音频、案例、互动、故事等多种形式和方法组织教学，提高教育效果和效率，激发学生产生浓厚的学习兴趣，调动他们的多重感官，使他们在短时间内获得较多、较系统的知识。向学生传授青春期生理和心理知识，培养他们良好的心理素质和思想道德品质，从而提高其人文素养。

5.注重心理辅导，关注师生的发展。从学生常见的心理案例入手，经过简单的理论分析、问题诊断，找出对策，指导学生实施自我心理分析、训练和调节。在专职心理老师的引领下，学校的导师们为青春期遇到困惑的学生、教育孩子感到迷茫的家长以及遇到“问题学生”束手无策的老师及时地送去指导、点拨和帮助。

6.开展主题班会，在参与中学习、反思与建构。班主任以《生命教育》读本为基础，创造性地结合实际，精心设计生命教育主题班会，把角色扮演或小品或游戏活动引入课堂，学生在生命教育班会活动中多一点参与和活动的机会，有助于调动他们的学习积极性，并获得独特的体验和感悟。

7.搞活社团活动，陶冶学生情操。团委会开展的篮球联赛、红五月文艺晚会、清明扫墓等活动，文心书画社、文学社、街舞社开展的相关活动，每学期开学初开展的紧急疏散演练，各教研组结合科技文化艺术节开展的主题活动等，有效地渗透生命教育。学生在活动中既学文化又学做人，形成积极的人生态度，在活动体验中提高人文素养。

8.重视家校联系，提升家庭人文素养教育。我校除请家长到学校开家长会这一传统形式外，还利用寒暑假组织班主任和科任老师深入到社区、乡镇家访。全校科任教师均参与家访活动，能更深入了解学生情况，与家长充分沟通交流，让他们了解孩子的情况，并请他们配合，共同做好学生工作，提升家庭人文素养。

三、提高学生人文素养的成效与反思

1.生命具有唯一性。所有生命都有自己独特的密码，都令人起敬，都值得敬畏，敬畏生命是教育的倫理起点。它是对应试教育、就业教育、技能教育等仅仅服务于学生的生存竞争的教育的扬弃和超越，是引导学生珍爱生命、敬畏生命、感恩生命。

2.生命化教育是自主的、互动的、开放的，需要不断质疑，充满活力、良知、爱心，对人有无限宽容之心，不断促进人的觉悟境界与生命质量的提升。它关注所有人，关注差异、独特性，从而促进所有人的发展，关注每个人的当下体验。生命化教育强调教育的独立价值、独立品格，对人的灵魂眷注、呵护、成全作为本始也是最为永恒的使命。

3.人文素养的提高能够启迪人的智慧，开发人的潜能，发挥人的主观能动性，规范人的行为，促进社会的和谐，学生在受教育过程中学会担当责任，关爱别人，明辨是非，健康成长。人文素养的提高能帮助学生肯定自我价值，引导学生不断作自我提升、自我超越，层层推演，进而关爱他人、家庭、国家、社会，成就己立、立人。

在探索与实践中，我们也深深地认识到学生人文素养的提高是一个系统工程，需要社会、家庭、学校、学生的共同努力。

？誗编辑 张珍珍