校长课改需坐拥“三力”

许鹏浩

“自古庠序之教，莫备于中华。”具有悠久传统的中国教育，正经历着前所未有的深刻大变革，课堂焕发了前所未有的生机，涌现了洋思、杜郎口等课改典范，吸引着全国教育人的追捧与仿效。北大、清华的“慕课”，杭二中的“翻转课堂”，鄞州区的幸福课堂、生命课堂等课堂模式层出不穷，课改的必要性已然成为全民的共识。静心思考，我们的教育到底是为了谁？它的落脚点在哪里？到底如何改？这已成为摆在我们校长面前必须认真思考的问题。

校长既是课改的总设计师，又是课改的实践者，同时还是课改的引领者。当我们身体力行、身先士卒、高举课改的旗帜时，我们应清醒地认识到：课改要想获得成功，每一位校长需坐拥“三力”。

一、拥有顶层设计的构建力

所谓课改的“顶层设计”，就是对学校教学未来改革的整体谋划，是校长站在教育改革发展的战略高度，结合本校的教学现状，着眼于学校全局，根据自身的育人观，围绕课改工作，自上而下地对学校的办学思路、行政组织、师资队伍、管理制度、课堂模式、学生评价、部门工作等进行综合性的构建，使一切工作设计以课改为核心，保障课改的顺利开展。

因课改的顶层设计具有前瞻性、综合性、可操作性，所以校长在推进课改中需具备极强的构建力，必须把握以下三点：

1.脑中要形成清晰的育人理念

在课改推进中，校长必须认识到：教育是一项直面生命的事业，提升人的生命价值，促进人的生命获得可持续全面发展。在这种彰显人生命的课堂中，尊重生命是课堂教学的前提，生命活动是课堂教学的依托，生命发展是课堂教学的归宿。课堂教学的本质是教学生学会学习，教学改革必须以学生学会学习为核心，这样的变革才是有深度的。当然，以学为核心，并不意味着以学代替教，学需要教的点拨、点化、深化与提升，而教是为了不教，达到“不教之教”，使教学达到高水平、高境界。

2.心中要明确行之有效的课改方向

校长在开展课堂教学改革时，应明确课改的抓手，做到胸有成竹。从学生自主学习的预习稿，到充分合作的学习小组，到以生为本的教学流程，到以人为本的考核与评价机制，到丰富多彩的课改平台搭建，从而使学生动起来、课堂活起来、效益高起来。

3.胸中有整合学校全方位工作的课改方案

校长注重顶层设计，决不应该是课堂教学改革单一领域的顶层设计，而是综合性的顶层设计。它涉及德育、课程、特色、师资、行政组织、学校制度等一系列内容的变革，牵涉到多个部门的工作调整，甚至于行政组织队伍的重新布局，从而全面围绕课改打造学校，推进教学改革科学有序、健康有效地发展。

二、拥有课改推进的执行力

对于任何一个组织，包括学校，再好的决定，再好的发展策略，只有成功执行后才能显示其价值。美国ABB公司董事长巴尼维克曾说过：“一位管理者的成功，5%在战略，95%在执行。”执行力的高低对一个校长来说就显得特别重要，它不仅决定着校长的办事水平，而且决定着学校发展的水平；不仅决定着各级领导对校长工作的认可度，而且决定着广大教职工对校长的支持度和跟随度。可见，提高“执行力”对课改校长来说是多么重要。

但是，在课改具体执行时，有来自于校长瞻前顾后、畏难情绪的自身阻力，有来自于教师自私、惰性、保守的思想，更有来自于学生自主能力的缺乏和家长的功利心态。为使课改有序推进，作为校长，应该从三个“贵”字着手，体现课改执行力。

1.贵抓常规

老子云：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”在学校管理中，只有将易、细变成常规，不偏不斜，才能形成习惯，最终才能顺利、有效地推进课改。每天推门巡课，每周预习稿研讨检查，每月公示预习稿检查情况。教师开展预习稿解读、小组建设论坛，开展同课异构活动，参评课改先进，参加名校影子培训；学生每周开展小组反思，参加每月之星竞选。在抓常规管理的过程中，长期坚持，长期检查，长期熏陶，使精细化常规成为教师天经地义的事情。

2.贵借外力

俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”有语云：“好风凭借力，送我上青云。”再能干的校长，同样需要他人的支持，再优秀的校长，也需要外部的援助。凡成大事者，都是借力的高手。校长借力的途径有很多，包括借形势、借人力等。

借形势，这种形势就是趋势、态势、位势。依据教育发展趋势，国家教育改革态势，利用区域课改形势，做好课改执行力文章。为在课改中达到更好效果，甚至在无中生有中学会造势，使势成为一种推动力。那么，怎么造势呢？可以从三个方面进行：（1）营造氛围，通过橱窗、展板、长廊、教室等全方位宣传；（2）反复讲、讲反复，小场合中讲、大场合中讲；（3）无限放大应造之势，通过课改展示月、学生评教、上达标课提升课等活动，来强化这种应有之势。造势很重要，但要特别注意，造势不是目的，用势才是目的，校长要在造和用上拿捏适度，使造势更好地为用势服务，使用势真正得到实现。

借人力，是一种重要的借力方法。人无全才，校长不可能什么都精通，己势弱、彼势强则借，借智、借力可以在校内起到集思广益、启迪智慧、活跃思维的作用。借上级之力，可获得人、财、物、政策的支持；借专家之力，可能因为“借”来的人脉、人势，起到“名人效应”的作用；借同伴之力，甚至与他校结成课改联盟，取长补短，优势互补，增添活力，激励斗志，从而形成一种积极向上、奋发进取的氛围或格局；借家长之力，开展家长开放日等活动，通过“借”来的地势，得到家长对课改的支持和认同，营造出良好的课改“气候”。

3.贵于协调

没有矛盾，就没有世界。同样，在课改推进中，必然会产生各种各样的矛盾。课改出力与不出力的惰性矛盾，奖励不均的物质矛盾，检查结果公开的面子矛盾，教学行为不同的观念矛盾，不一而足。有了矛盾怎么办？那就解决，有效地解决，这是提高执行力的一个重要方面。而有效协调，是最为重要的一种方法。协调得好，就能消除内部矛盾和纠纷，就能大事化小、小事化了，就能调动诸多方面的因素，使学校课改各方和谐同心；反之，就会无事生非、小事变大、大事变坏，就会影响人际关系，影响学校课改的推进大局。

三、拥有课堂教学的引导力

随着新课改的深入，隐藏在课堂教学改革背后的各种深层次的问题逐渐浮现出来，教学观念与传统惯性的冲突、教学理念与教学行为的不对称、改革动力需求与教师职业倦怠的强烈反差等，尤其是素质教育與应试需求的冲突更是明显。在这样的背景下，推进课堂教学改革，挑战着校长教学引导的智慧与勇气。

苏霍姆林斯基曾说：“如果你想成为一名好校长，那你首先就得努力成为一名好老师。”作为校长，只有成为教学的行家里手，成为“教师之师”，才能在课改中拥有对教师两方面的引导力。

1.对教学思想的引导

一所学校的教学，以什么为重、什么为轻，什么为主、什么为次的价值取向，直接决定着学校的教学走向。深入了解本地区、学校的教学现状，以形成自己的教学思想，并善于把自己的思想变成大家的思想，让思想在每个教师的教学行为中生根。校长可以通过讲座、论坛、阅读、写心得体会等方式，引导教师转变现有的质量观、学生观和教学观。

2.对课堂教学的指导

校长深入课堂教学第一线，从学校课改发展的角度，从教师成长的规律，从教师教学的普遍现象，从教师的工作态度、职业情感、精神生活等多角度，对教师进行听评课，亲自参与每周一次的教研活动，摸清课改的真实情况，从而分析学校课改的动态，抓住主要矛盾，研究如何转变学生的学习方式和如何转变教师的教学行为。及时为教师在教学中出现的问题与困惑提供专业的支持，进一步激发教师课改的热情与信心。

总之，在扬起课改的大旗下，只要校长坐拥“三力”，把思考变为行动，在反思与行动中提升自我，给思想一把走进现实的梯子。我相信：在依然艰难的教育现实中，课改定会百花齐放，课堂教学定会焕发活力。

？誗编辑 鲁翠红