论实现中职师资培训高效掌握的四个关键

李 威

《教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》的指出，加快造就一支适应职业教育以就业为导向，满足技能性和实践性教学要求的教师队伍。“十一五”，“十二五”期间，财政投入专项资金，相继开展了国家、省、市各级中职教师培训，数以万计的中职教师参加培训。我省设定13所中职教师培训基地，我所在学校作为其中之一，多次承担省、市级财会专业骨干教师培训工作，我也有幸多次担任省培主讲教师，也曾多次参加国家、省、市各级培训。在培训的学与教的过程中，我深刻感受到促进培训内容实现学员高效掌握，必须抓住以下四个关键。

一、培训内容要实用

对于教育部门而言，组织培训花费大量的人力、物力、财力，目的在于能够实实在在地提升教师素质。对于教师而言，参加培训，希望能够更新知识、提升技能、提高自身教育教学能力。培训内容的定位与选取就是在源头上保证培训的吸引力，因此，培训内容必须实用，必须针对职业教育特点和教师岗位需要，真正解决实际工作中遇到的新问题，解决“教与学”的困惑，提高教师培训的针对性和实效性。

1.结合需求，优化内容

加强教师培训需求调研，以问题为中心，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容。每期省、市级中职财会专业骨干教师培训班开班前，培训基地都会针对学员关心的教育教学中的热点、亟待解决的问题进行调查，从而对培训课程整体设计和教授方式进行调整，做到有的放矢。

技能大赛是各中职学校非常重视的工作，也是专业教师关注的热点。在2011年省培中，将点钞、翻打传票、会计电算化等技能大赛项目纳入培训方案，聘请企业专家、大赛指导教师进行现场演示、指导、答疑。2013年1月及7月两次省培中，结合国家级技能大赛的考情变化，在会计电算化技能培训中，纳入用友新道科技有限公司的考评系统，机器随机抽取试卷，学员机上考试，机器自动评分，考核方式与省市乃至国家技能大赛方式一致。因为学员内心的需求与渴望得到满足，使培训效果非常良好，为各校参加大赛做了很好的赛前教练员技术技能培训与辅导。

2.学以致用，提升素质

研究表明，在职教师往往对可以立即应用的知识感兴趣。培训要着眼于应用，以任务为导向，把课堂内容与学员的工作、生活实践结合起来，引导学员参与课程有关的工作实践，引导思考，解决实践问题。重点学习相关专业理论、职业教育理论和专业教学法，了解企业对职业教育的需求和要求，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，切实提高教师的“双师”素质。

双师型教师是对职业教师的根本要求，也是基地培训的重要内容。我校“省会计专业师资培训基地”每年寒暑假都承接全省会计专业骨干教师培训任务，作为一所职业高中，由于“身在次山”，比较熟悉中职会计教师的需求和校企如何运作实现“双师”培训项目，尤其在会计电算化技能培训中，我校充分发挥合作单位资源，聘请用友新道的专家亲自上课、指导，组织培训教师考取“全国信息化工程师——ERP应用资格证书”，教师内外双修，既提高了教师个人电算化处理能力与素质，又获得了双师资格，很受学员喜欢。

二、培训模式要新颖

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》明确提出采取集中培训、置换脱产研修、企业实践、远程培训等多种有效途径进行教师培训。《教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》中建议培训采取基地培训加企业实践的模式进行。

1.企业全真体验教学

企业全真体验教学是充分利用企业的环境资源、人力资源、资料和工作，在真实的氛围中体验、训练，对接实际工作岗位。

为全面提升教师的实践能力，在省会计基地培方案设计中，我们加大教师下企业实践的课时，由省厅要求的标准课时80学时，加大到99学时，培训后期学员深入某财务公司、近距离接触60多家中小型企业，包括工业、商业、服务业、餐饮业、房地产开发、运输行业的会计信息及数据，为培养“双师型”教师提供服务。并带领学员到工商局、银行、国税局、地税局实地参观，进行见识性培训，了解各部门及各窗口所办理的不同业务，提升学员的综合会计业务素质和实践教学能力。

培训前，由于财会岗位的保密性，专业教师几乎没有机会进到企业进行专业岗位实践，实践能力较弱。通过培训基地安排的财务公司岗位实战，将培训的专业知识应用于实践，上岗实作，以企业真账作为学习教材，按照财会从业人员的基本要求与规范，根据企业的工作流程、管理规范与具体业务，通过会计手工操作与会计电算化，完成企业账务处理等典型工作任务。特别是在企业会计师的现场指导下，全面提高了会计教师的手工操作与电算化操作技能。

2.远程信息化教学

远程信息化教学是充分发挥现代化教学手段，

充分发挥现代远程教育手段作用，将集中培训与远程培训相结合，采取混合学习模式，鼓励教师自主选学，促进教师专业发展。网络远程教育培训极大的拓展了培训的实践和空间，增强了培训实效。尤其近几年，各级教研部门依托“中国教师研修网”开展的市级骨干教师培训，跨越时间与空间，让培训更人文、更有效。这种培训设计“规定性”和“自定性”两类课程。“规定课程”要求全体教师必须接受学习，采取理论讲座、作业设置、技能训练、专题总结等形式，促使教师达成了阶段性培训目标。“自定性”培训内容是让教师在“课程菜单”中自主选择发展目标，帮助教师制订个性化学习计划，指导教师自主选择研修内容，通过自评、互评、审评等方式对教师进行发展性评价，充分调动了每一位教师自学研修的积极性。

三、培训方式要灵活

传统的教师培训一般是以专家讲座为主，不注重解决实际教学中遇到的问题。结果是被培训的老师理论水平提高了，但上课还是老样子。因此，必须改变以往培训中老师讲，学员听的传统，丰富培训形式，充分发挥参培学员的主体作用。除了传统的讲座式以外，可以大胆借鉴企业培训中几种灵活有效的形式：

1．案例式

案例是教师专业成长的阶梯，是造就有经验教师和专家教师的必由之路。美国教育学家舒尔曼倡导将案例运用于师范教育和教师培训，目前案例教学已经成为美国所有专业和职业教育的一种主要方法。

一是教育案例。就是将教育教学工作中的典型案例搬到培训课堂上来,都是学员们所关心的话题。教师通过讨论案例当中涉及到的各种问题，在交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，逐渐学会遇到类似的情境或问题应如何对待，从哪些方面入手等。促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，增强其面对教学困难的信心，提高课堂教学的效能，提高教师培训的针对性和实效性。

二是专业案例。对于职业学校的教师来讲，专业知识的学习和专业素养的提升也很重要。然而，在平时的教育教学中，教师基本上都在学校上课，很难有时间进行专业领域的实践，对于专业领域的前沿知识、新技术、新方法的发展与运用不能及时了解和掌握，难免会造成教师专业底气不足。在培训中，将行业专家请进课堂，将企业里、实践中真实的案例拿过来，带领教师们一起探讨、研究，引导教师从理论过渡到实践。笔者参加的一次财会专业市级培训中，来自会计师事务所的注册会计师就将我市一家大企业的资产重组项目案例进行分析，学到了很多会计事务所业务方面的新知识。如企业注册验资、股权转让案例分析、企业所得税处理技巧、企业纳税筹划、审计业务等。更加难得的是事务所的会计老师领学员们一同填写企业的增值税纳税申报表，展示企业真实的纳税资料，演示了国税、地税的网上报税流程。这样的的知识是在书本上学不到的，对今后的教学起到重要的作用。

2.参与式

参与式培训是培训者创设情境或给予材料充分唤起参培教师已有经验和理论，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的经验和理论的一种教师培训方式。可以采用团队管理、头脑风暴、现场展示、小组研讨、技能训练等形式进行教学，有效解决培训中存在的“老师讲得多、学员参与少;理论讲授多,实践训练少;接受知识多、运用知识少”的问题。

在省会计专业骨干教师培训中，“课程开发”培训的主讲教师在确定培训主题后，让学员们自由组合，形成讨论小组，采取头脑风暴法、分享式讨论、批判式对话等形式开展合作学习，探讨教育教学中的困惑，分享经验，改变教师的心智模式和工作方式，取得非常理想的学习效果。具体步骤见下表：

活动：教学经验分享方式 头脑风暴Step1 撕下即时贴一张Step2写下自己的经验（大于等于1条）类型1： 授课内容+遇到问题+解决方案类型2： 我发现在教学中，XX做是极好的类型3： 我遇到一个问题，XXXX类型4： 其他…Step3 小组交流、传递。完毕后贴A4纸上Step4 组间互传、可“赞”可“鸡蛋”Step5 挂在墙上

3.演练式

现代美国教育家杜威提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”“演练式”培训就是通过模拟实践的情景演练，学员全体参与研讨、交流、相互启发的培训方法。通过引导学员对所学知识的思考,将团队精神、组织能力、协调能力、沟通能力、语言表达能力结合在一起，把实践经验上升到理论，使学员深刻理解培训目的从而掌握处理问题的技巧，提升工作能力。演练教学法吸收了讲授法、案例分析法、角色扮演等培训方法的优点，融学习、思考、实践、训练为一体，充分体现了培训方法的创新。

在ERP企业运营沙盘培训中，学员组成团队，根据统一的规则，进行模拟公司运营，在合作与竞争中学习和体会知识。培训以团队PK的形式进行，学员参与热情高，第一天培训结束后，虽然疲惫写在了每个学员的脸上，但是没有一个人离场休息。为了团队的荣誉，为了个人的提升，大家都选择继续留下为第二天的模拟运营继续钻研。整场培训下来，学习过程极其顺利，我们可以明显地感觉到学员的进步，内心充满无比喜悦。

四、评价方式要多样

激励评价有利于助推培训内容的掌握。柯氏四个层次理论中，学习层次的评价方式是多样化的，可以从多方面、多角度来进行培训效果的评价，根据培训课程类型及内容不同，评价方式也会不同，经常采用的方式有以下几个：

1.问卷与测试：适用于知识原理类内容，如教育学、职教理念、教学论等。考试前可以预先和讲师沟通，结合培训内容及要求出试题，采用笔试的方式，答案标准是固定的。同时，在下达培训通知时，让学员知道培训考试要求，同时提前下发培训手册，让学员了解本次的培训重点，这样就可以做到提前预习，带着问题来上课，培训效果就可以有效提高。

2.操作演练：适用于技能操作类内容，如机床设备操作、会计电算化操作、计算机技能等。通过学员的现场技能操作熟练程度的考察来评价其培训的掌握情况。通常以现场操作或模拟为主，由学员操作、模拟，讲师在旁指导打分，通过这样的操作模拟，学员对培训内容就有了深刻体验，对自身不足也会更加了解，以提高学员的实际技能和专业能力。

3.教学现场观察与诊断：主要是以具体教学案例为载体，以现场听课和观摩课堂教学实录、现场诊断为主要活动形式进行。专家、培训教师与任课教师合作，其过程主要包括：课前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤。采取专家点评，个别交流，小组讨论的方式，有目的地对课堂教学过程进行观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略，提高培训教师课堂教学水平，促进先进教学经验的传播和推广。

4.交流分享：适用于网络远程培训。学员们对学习中的心得体会、培训过程中的体验收获与培训成果中的方案设计，通过研修日志、教学设计、案例评析、实践反思、心得体会、撰写论文等多种方式进行了热烈交流，相互启发，优势互补。

总之，实用的培训内容、新颖的培训模式、灵活的培训方式、多样的评价方式，是实现中职师资培训达到高效掌握的四个关键，它会有力推动中职师资良性前行。

[1]《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师[20 11]1号）.

[2]《教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》（教职成〔2006〕13号）.

[3]《教师培训有效性的评价指标体系构建研究》上海师资培训中心，作者：陈霞，来源：校本研修网.

[4]《培训评估如何评？》作者：高强，来源：中国管理传播网.

[5]《教学任务与案例分析》顾泠沅《上海教育科研》2001年第3期.

[6]资料来源：http://bbs.chinahrd.net/thread-380142-1-1.htm l.