合作式CBI应用于护理英语教学的实证研究

楼璐铮，邬维娜，孙 丽，刘 欣，史必如

(1.浙江师范大学，浙江 金华 321004；2.浙江医学高等专科学校，浙江 杭州 310053)

一、研究背景

二语学习和教学的理论方式层出不穷[1]。自从上个世纪八十年代起始于加拿大的浸泡式外语教学，CBI外语教学在加获得成功后，推广至欧美地区，受益面从小学一直到大学不等[2]。该教学理念拓展了语言教学的认知层面，综合了语言学习需求和内容输入，将语言学习与内容学习进行有机结合，使得语言教学有了内容的载体，更加符合现代外语学习的目标。合作式CBI模式是以内容教学为主题，语言教学为辅助的模式展开。强调了语言学习的重要性，又凸显了内容学习的必要性，起到了语言内容学习双重作用，为实践专业护理英语的教学提供了全新的教学模式。

我国的CBI教学在一些二语专家和外语教学者的带领下，进行了初步的探索和实践[3-4]。由于起步较晚，尚属于绍介和模仿阶段。部分研究成果还属于理论评述文章，少数实践类的文章也仅是基于问卷调查类，鲜有实证文章验证CBI教学的有效性。将其应用于大专院校护理英语的教学研究则更是少之又少。

本研究基于可理解的语言输入以及合作学习的原理，通过专业学习和语言学习相辅相成的辅助模式教授护理英语，以期达到认知层面的学术语言流利程度，由此来验证以内容为依托的二语学习在大专院校的适用性。具体来讲，本研究旨在探索相比常规英文教学，以内容为依托的护理英语教学成效问题。

二、研究对象与研究方法

(一)研究对象。

基于学校现实和目标，采用语言辅助专业学习合作式教学模式。被试由浙江省某专科学校护理专业学生共57名。按照自愿原则以大学英语三级水平作为英文基准随机分成2组。实验组和对照组在语言认知能力、动机因素、态度表征等方面均无显著差异(见表1)。

(二)研究方法。

整个实验历时四个月共一学期。实验组授课老师由护理专业教师和英文教师经过CBI教学理念培训后合作完成实验教学工作。对照组英文课程由未接触过CBI教学理念的英文教师独立完成。承担实验组教学的教师采用CBI合作式教学模式。语言教师参与专业课程的跟班听课，并开设语言辅助授课。专业教师利用英文传授护理学相关知识，适当考虑学生的言语接受能力。对照组英文教师在讲授护理英语知识的时候，注重语言点的讲课。

表1 被试基本信息

为了综合实验数据，本研究采用了量化质化相结合的数据搜集方式。从学生和教师两个层面类比CBI教学和常规教学的异同。整个评价体系基于教育界广泛应用的柯克帕特里克效果评估模式[2]，从反应层面、学习层面、行为层面和结果层面检验学校效果。具体来讲，反应层面采用的《学习者态度问卷调查表》和《学习者动机问卷调查表》是基于相关问卷设计而成[1]，并进行了初步测试。学习层面的测试主要是考量学生的英语运用能力，采用了书面测试和角色扮演两大方式展开。行为和结果层面的数据来源主要依赖于研究者的随堂听课以及面谈。

三、结果分析

本研究所搜集的数据经由Excel 2013数据处理，利用基本的统计工具t测试进行检验，对其相关数据进行比较分析，探究CBI教学模式的可行性。

(一)实验后成绩分析。

学生结束教学实验之后参加书面英文测试所获得数据如下(见表2)。总体来讲，实验组和对照组学生的语言成绩均获得了一定的成功。相比于对照组，实验组的平均成绩更佳。可能是由于被实验对象参与了专业教师的课程学习，其知识点又在语言课程的学习中得到了巩固。

数据显示实验组综合运用“护理英语”的能力极大的高于对照组的学生(见表3)。角色扮演由于综合运用了“护理”相关知识，并且需要使用英文进行建构，针对模拟病人的投诉进行有效沟通。虽然对照组也能完成相关任务，但是非常局限。

表2 实验后语言测试

表3 角色扮演成绩对照

(二)调查问卷结果分析。

实验组和对照组学生针对护理英语这门课程的态度和动机表征如下(见表4、表5)。二语习得表明，态度和动机直接影响学习者的学习方式以及学习效果。前测表明两组学生的态度和动机并无显著差异。后测显示实验组学生对护理英语的态度以及学习动机均产生了正向增长。在一定程度上解释了实验组学生良好的后测英文成绩。

表4 对护理英语态度分析

表5 护理英语学习动机分析

四、结 语

本次实验历时将近4个月，涉及教学人员3名，教学辅助人员2名，学生参与47人。实验期间，采用了问卷调查、面谈、课堂听课、书面英文水平测试和学生角色扮演面试等方式搜集相关数据，综合量化、质化分析，得出有效结论，即，在大专院校开展以内容为依托辅助模式的护理英文教学确实能促进学生的英语水平和专业水平的共同提高。该教学模式有助于学生养成积极的学习态度，强化了学生的学习动机，使之在使用英文的能力上与对照组相比有了很大的提高。但与此同时，也发现了诸如专业教师和语言教师相互沟通、语言教师的专业水准等一些实施障碍。

总体而言，高职高专学生英语基础相对薄弱，学制三年决定了英语学习时间有限，CBI教学只要实施得当，能够促进学生专业和语言的学习。CBI作为一个新型的教学模式，必然要经历一个不断摸索的过程，其与生俱来的优越性一定会在高职英语教学中充分展现。在高职教学中开展CBI教学需要教师参加实践和研究，这为高职领域外语教师的专业发展提供了一个广阔的平台，同时这也成为大学英语教师提高专业水平和学术地位的一个重要途径[5]。

[1]Gardner，R.C.，Smythe，P.C.On the Development of the Attitude/Motivation Test Battery[J].Canadian Modern Language Review，1981(37)：510-525.

[2]俞理明，韩建侠.渥太华依托式课程教学及其启示[J].外语教学与研究，2003，35(6)：465-468.

[3]曹佩升.大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究[J].外语电化教学，2012(145)：51-55.

[4]刘 瑾.内容依托教学理念在中等职业学校药学英语教学中的应用研究[D].上海师范大学，2012.

[5]章文君.CBI与工学结合的高职专业英语教学创新[J].外语界，2008(3)：26-32.