以学习档案为主线的形成性评价体系s在康复评定学中的构建和应用

方 针

(浙江中医药大学附属第三医院，浙江 杭州 310053)

一、形成性评价概况

1.形成性评价的概念。形成性评价(Formative Assessment)是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

2.形成性评价的研究背景。最早的教学评价可追溯到20世纪20年代，比较系统的当推泰勒评价模式，泰勒正式提出了“教育评价”的概念。根据泰勒的理解，教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动[1]。布鲁姆则把教学评价包含在教学目标之内，他说：“目标：行为：评价技术：测验问题”[2]。一般认为，教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断，主要分为形成性评价和终结性评价。布卢姆曾指出，形成性评价的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，其目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。

3.以学习档案为主线的形成性评价体系。形成性评价的作用越来越受到教育界的认可和重视，理论趋于成熟，具体的实施方法却没有标准方案或模式。近年来，国际上一种名为portfolio(学习档案)的形成性评价方式广为使用，其目的主要在于肯定学生的学习成就和学习发展，发挥激励作用。使用portfolio评价方法，有助于学生学习策略的形成。

二、实施过程

笔者于2012年9月至2013年1月在授课班级进行了“以康复评定学为例构建以学习档案为主线的形成性评价体系”的探索与实践。来自于2011级康复治疗学1班30位学生参加实践，而把具有29位学生的2011级康复治疗学2班作为对照班，仍然沿用传统的考试评价方式。

1.以学习档案为主线的形成性评价体系操作方法。新学期开学第一堂课，笔者向实践班学生提出了实施以学习档案为主要载体的形成性评价的方案，并告知学生康复评定学的学习成绩将由学生本人、同学及教师共同评价得来，并非由教师一人独断；并且形成性评价成绩将占最终学期成绩的50%。因此，实践班学生从最初就能把注意力集中到这种新型的评价方式上来。

2.学习目标。组织实施形成性评价最重要的是确定学习目标。学习目标包括总体目标和单元目标。总体目标参照康复治疗学专业的康复评定学教学大纲，单元目标来自于康复评定学每个教学单元。

3.学习档案的收入内容。收入学习档案的文书包括书面作业、单元目标学习后学生的自我反思、课堂讨论评价、操作实践课评价，PBL实施后的学生自评与教师评价，甚至包括学生实践课的照片、PBL课堂踊跃发言的照片等。例如，针对课堂表现的评价，设置评价量表，分别请学生、小组成员、教师填写，最后几次评价的结果构成期末总评的分值。

4.学习档案的评分方式。笔者向实践班学生明确课程总评成绩的组成：平时成绩占50%，期末考试占50%；而平时成绩中，课堂表现占20%，操作考核占30%，PBL表现占10%，期中测试占10%，平时作业占10%，见习报告占10%，学习过程占10%(见表1)。学习过程以学生自评和反思为主，要求学生在每一学习模块结束后、期中、期末，对学习内容、方法、目标的达成与否和教学方法等进行反思，在反思的基础上对下一阶段的学习，能提出新的认识，拟实现的目标，拟采用的方法等。

5.评价。三种评价方式在形成性评价体系的多样化形式中采用灵活多变的一种或多种方法有机组合。(1)学生自评：实事求是地评价每一项成果。(2)学生互评：把30名学生随机分成6个小组，每组5名，每组学生交叉测评学习档案，认真商榷后慎重评分。(3)教师评估：把平时成绩和期末成绩按既定的比例完成评估。

表1 以学习档案为主线的形成性评价体系的评分方式

三、结果和分析

1.实践班和对照班调查问卷结果(见表2)。实践班绝大多数学生都认为以学习档案为主线的形成性评价可以促进学习态度、合作意识、探究过程、实践操作、评价过程和个性培养等多方面综合能力的提高。而以考试作为惟一评价体系的对照班则与之相反。

表2 2个班调查问卷结果比较(%)

注：前为实践班数据，后为对照班数据

2.实践班和对照班掌握康复评定基本技能的比较(见表3)。以形成性评价作为考核体系的实践班的学生掌握康复评定技能明显优于以考试作为考核体系的对照班的学生。

3.实践班和对照班期末考试成绩比较(见表4)。本学期学完康复评定学15个教学单元后，实践班学生的均分为80.67分，比对照班学生的72.83分高；实践班学生的标准差为7.16分，更接近于10分。这些数据表明实践班学生的课程成绩比对照班好。通过研究发现，实践班学生的康复评定学课程综合能力，尤其功能评定实践操作技能明显提高；笔试成绩，尤其是期末考试成绩显著提高；形成性评价体系能激励学生自主学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。因此，以学习档案为主线的形成性评价体系在当前的康复治疗学教学中是相对合理、有效的评价方式。

表3 2个班掌握康复评定基本技能人数的比较

表4 2个班学生期末考试成绩比较

当然，本次研究也存在一定的不足之处：第一，小部分学生及同伴有夸大或贬低自评或互评成绩的倾向，未能用相对客观的成绩实事求是反映学习档案的内容。第二，少数学生善于投机取巧，让已完成学习档案的学生代替其完成相关任务。因此，要求学生课内及时完成任务，效果会更好。第三，形成性评价是一个长期的过程，在今后的研究中需要在更多年级，至少2-3届的康复治疗学专业的学生中开展。另外，在今后的教学工作中应在更广的范围内开展类似研究，为构建以学习档案为主线的形成性评价体系提供更为坚实的基础和更为开阔的启示。

[1]章木林.基于多元智能理论的大学英语教学形成性评价[J].沈阳大学学报(社会科学版),2012,14(5):95-97.

[2]胡艳琼,陈先华.以学生为主体构建护理专业课程教学形成性评价体系[J].护理研究，2012,26(10):2671-2673.

[收稿日期] 2013-12