基于层次分析法的医学生人文素质评判

杨 丽

(潍坊医学院，山东 潍坊 261053)

现代科技和经济的迅速发展，医学生的人文素质明显与社会发展需要失衡，其缺失问题也日益严重，主要表现在对患者态度生硬、语言难听、脸色难看、缺乏耐心。现在时期医患关系日益紧张，作为医学院校的教育工作者，我们应该重视医学生人文素质的培养。那么对医学生人文素质的评价就显得尤为重要，但是现在很多评价虽有一些定量的方法，但无法对学生的人文素质做出科学合理的分类，这样使得提高医学生人文素质的作法和措施流于形式[1]。医学生的人文素质是指专业素质以外的做人做事所需的基本素质，是医学生将人文知识、人文精神和人文能力内化为自己的一种稳定的、综合的内在品质，是医学生全面素质中不可缺少的部分。作为衡量一个人内在品质的核心指标，素质是可以通过科学的体系进行评价的。本文用层次分析法对医学生的人文素质进行综合评价。目前该法已在卫生管理方面广泛应用[2-3]。

一、资料来源与方法

调查对象：选取山东省某医学院校本、专科学生等不同层次和年级的学生作为调查对象。调查方法：为准确的评价医学生人文素质现状，采用分层抽样的方法从一年级至五年级各随机选取了2个班共11个班，依次编号为1,2……11，利用一份自拟的医学人文素质的调查问卷进行了问卷调查，各个班就每个指标计算出平均成绩。建立并录入Excel2003数据库，使用层次分析(AHP)法对数据进行处理。

二、结 果

(一)构建目标图。

选取9项评价指标构建评价指标体系(见表1)。

(二)计算权重系数。

1.构建判断矩阵。利用标度法对各层评价指标的重要性进行比较，从而构建判断矩阵(见表2、表3、表4、表5)。

表1 评价指标体系以及各指标的实际值

表2 B层指标判断矩阵(计算B层对总目标层A的权重系数)

表3 人文知识指标判断矩阵(计算C1-C3对应B1的权重系数)

表4 人文精神指标判断矩阵(计算C4-C6对应B2的权重系数)

表5 人文能力指标判断矩阵(计算C7-C9对应B3的权重系数)

4.计算各评价指标的组合权重系数。利用乘积法得到各评价指标的组合权重系数：用各相应层权重系数的乘积求得，为：Ci=[0.222616,0.222616,0.148411,0.099722,0.049861,0.099722,0.085594,0.042875,0.028584]。

三、讨 论

结果显示：高年级的医学生人文素质总体要比低年级的高些。分析其原因首先高年级的学生已经学习了医学人文素质的专业课程。其次，低年级的学生未经过实习的洗礼，没有实际接触过病人。高年级的学生通过实际活动中的体验唤起了心中的感受，使自身的人文修养在潜移默化中得到了升华。据此可以人为地把医学人文素质教育划分为五个阶段：医学人文素质萌芽期(大学1-2年级)、医学人文素质感性认识期(大学3年级)、医学人文素质理性认识期(大学4年级)、医学人文素质临床实践期(大学5年级)、医学人文素质社会实践期(参加工作以后)。

既然不同阶段的医学生对人文教育的感受不同，所以应该制定出不同的教育策略，因材施教。对于刚入学的新生，学校可以从校园环境入手进行教育，同时，围绕人文素质教育这一主题，举办丰富多彩的各种活动，如举办爱国知识竞赛、法律知识竞赛、文艺表演、护生授帽仪式等活动[4]。随着学校课程的开设，专业教师也应该在专业课的课堂中循序渐进的对学生进行人文素质教育，这样在“授业”的同时进行“传道”，引导医学生求善求美。使所教的课程都渗透着人文素质教育，培养医学生的科学意识和求真务实的科学态度[5]。大学期间的医学生正处于人生的黄金阶段，其可塑性非常强。为此，高等医学院校应在医学生走向成熟之时，对其强化医学人文教育，好的人文教育会造就高尚的医生，充分体现“医乃仁术”的医学精神[6]。

[1]钟 蔚.应用型本科院校大学生人文素质的评价体系及模糊评价模型[J].德州学院学报,2012,2(1):68-72.

[2]曾文婷,石 磊,赵文龙.层次分析法综合评价重庆市5所三甲医院工作质量[J].中国卫生统计,2010,27(4):406-408.

[3]方积乾，孙振球.卫生统计学[M].北京：人民卫生出版社,2011:423-425.

[4]张 飞.医学生人文精神与科学精神培育模式探讨——以南京大学医学院人才培养模式为例[J].中国高等医学教育,2010(9):25-27.

[5]丁朝黎,何小军.从医患关系的现状看医学人文素质培养的重要性[J].中国高等医学教育,2008(8):6-8.

[6]杨宅峰，孙福川,朱慧全．再议医学人文教育[J]．医学与哲学，2005,26(4):32-33.