重视词汇教学巩固英语基础

范贤玉

摘 要：众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英語的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力， 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。

关键词：初中英语；词汇

一、初中英语词汇教学存在的问题

1. 英语基础薄弱。目前虽然多数地区从幼儿园开始就学习英语，但即使有了学校开设了英语课，或者一周也只上一、二节课，或者学校师资力量不足，所以大部分学生进入初中后，英语起点几乎为零，对英语的概念比较模糊，没有语感，随着学习的深入，知识的增多，学生就越发感到英语学习的困难。读单词难，记单词更难，久而久之，词汇教学就成为英语教学的重要难题。

2. 脱离课本内容孤立地讲解生词的词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，只是按照生词表或将生词写在黑板上，然后进行领读并讲解。这种孤立地讲解词义的教学法，违背了“以学生为主体”的教学理念，教师只关注如何教，没有重视学生的学，更加忽视了学生思维能力的培养。这种做法只会使学生感到词汇学习枯燥乏味，而且不能真正理解生词含义及用法。

3. 在课堂教学中只讲授课本上出现的单词，不能根据实际教学内容，联系学生实际生活，适度地拓展一些学生感兴趣的词汇，对课文内容做适当地延伸，拓宽学生的知识面，并满足学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

4. 词汇教学方法单一化。一直以来，词汇教学都是以教师讲解单词、学生记背单词这样的模式进行。形式单一、处于被动状态往往使学生感觉到英语课堂的枯燥、乏味，而且机械地记忆只能收到事倍功半的效果。

5. 缺乏系统有效的词汇教学策略

在平时的教学中，我们老师由于缺乏系统有效地教学策略，因而不能传授学生有效地单词记忆方法。传统的单词教授方法通常让学生跟着老师或者磁带跟读，学生虽然能读，但并没有真正学会用读音和字母的关联来记忆单词，因而常记常忘。如在背诵单词 “Wednesday”时，学生们常常死记硬背 “w-e-d-n-e-s -d-a-y，星期三”。当学生听写错误很多时，老师就罚抄写，这样不仅浪费学生时间，而且极大地打击了学生的学习兴趣，形成恶性循环，甚至导致学生对教师的抵触情绪。

二、词汇教学的有效策略

1. 让学生明确英语词汇学习的目的

教师要让学生认识到英语学习对我们将来生活和工作的重要作用，让学生树立学习英语的信念和学好英语的信心。教师要向学生渗透学习英语词汇在英语学习中的作用，让学生认识到英语词汇学习的必要。教师要让学生明确，通过学习英语词汇不仅可以学会英语，提高英语的运用能力，而且对实现自己的理想，升入理想的学校也有重要作用。许多学生在英语学习中缺乏主动性和学习兴趣，其原因之一就是没有明确的学习目标，没有学习的动力。这就需要各位英语教师在教学中，不仅要教给学生英语知识，还要注意学生的思想动态。

2. 利用直观教学法来教授单词

用图片、实物等一系列的辅助教具来教授单词。既直观又形象生动，也可以节约时间，特别是对刚接触英语的学习者来说，采取直观教学，便于学生一开始就把某些实物与英语词汇联系起来，学生易于理解和接受。如：教授身体部位词汇时，指着相应的身体部位去读单词，同时板书，学生很容易就知道眼睛是eye，耳朵是ear……这种教学方法可使学生易于理解和接受。再比如：学习动物时，老师准备一些动物玩具，课前布置作业，让学生画些动物图片，这样在课堂上学习但此时，动物、图片、单词相结合，十分形象直观，并且能充分调动学生的积极参与课堂活动的积极性，使学生的学习，记忆单词的效果得到提高，也提高了课堂的教学效果。

3. 创设语境教学词汇

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。对于英语词汇，不仅要求学生记住读音和拼写，更要学会如何恰当的使用词汇。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。” 教师在引入新单词时，可以创设有意义的课堂教学情境， 把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要不断地反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能。这样，学生通过语境可以更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。

4. 设置适当的练习，帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。但要注意练习不是越多越好，而在于精练。选择具有代表性的试题进行训练，而且要注意练习的次数和时间的把握。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的题型，并尽量地使它多样化，避免单一枯燥。

5. 运用记忆规则减少遗忘，帮助学生加深词汇记忆

“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应该等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时还应注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度很大。定期的归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

6. 加大课外阅读量，提高单词重现率

由遗忘曲线可知，单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，也是对词汇的一种运用过程。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，不断改进词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。