教育教学改革要睁眼看世界——学习科学将给教育带来什么

任友群

学习可能发生在一个人一生的任何时段和任何地点，人类对自身学习的研究还远远不够。作为解决教育现实问题、探索人类自身本质的一个新兴的交叉领域——学习科学，在20世纪80年代末以来，在全球范围内逐渐兴起和发展。

新兴的学习科学认为，一个人是根据自己已有的知识去建构和理解新知识的；好的教学方法本质上是给学习者创造机会去建构知识；理解专家和专长知识，教学应帮助新学习者不断逼近专家的思维；学习者需要知道所学知识在什么情况下可以运用，才能实现知识的有效迁移；学习会改变大脑的生理结构等等。

新兴的学习科学认为，“学习者”是一个含义深刻且广阔的概念。从广义上看，知识经济时代人人都应是学习者，学习成为人的生存方式。从狭义上看，学习者主要指各种教育机构中的学生，但学习者不是一个学生固有的身份。只有那些在学习活动中能够基于自己的经验进行意义和身份的双重建构的学生才是学习者。

新兴的学习科学认为，教师也是学习者。由于学生的成长变化、知识的淘汰更新，以及教学理念、方法及技术的创新与发展，教师专业发展的历程就是一个终身学习的历程。教师需要知晓自己的教学可能对学生带来怎样的影响以及为什么会有这样的效应。因此在实施教师教育时，学习科学既是必要的学习内容，也是内在的行动依据。

新兴的学习科学认为，全球教学变革已经呈现了“以学习者为中心”的愿景。强调学习的主动性、建构性、社会性、真实性和情境性，是变革传统的教学模式、实现学习方式转变的关键。学习科学为实现这一转变提供了理论基础，而技术的飞跃式发展提供了可行途径。目前，以学习者为中心已成为各专业领域改善培训并提升人力绩效的基本出发点，也正在成为学校情境中实现课程与教学创新的基本目标。设计教学系统就是设计学习环境，即设计一个将知识、学习者、学习情境、学习工具与技术和评价方式有机地整合成一个支持性的学习系统。

中国的教育教学改革本身就是一个学习和发展的过程。我们还并未真正启动以学习者为中心的改革。一方面，教育传统长期把注意力聚焦于教，将教与学视为因果关系，而对学习者和学习发生机制的重视不足；另一方面，在将以学习者为中心的教育观念植入可操作的教学设计上准备也不够充分。近年来，发达国家和国际组织都积极支持学习科学的研究，使得对学习和学习者的研究以及学习技术的开发有了长足进展，主要表现在，从脑科学、认知神经科学、哲学、社会学、人类学等多方面对学习者的研究，对复杂知识与技能习得的研究，对信息技术在人的思维与行动模式上产生的影响的研究等等。

这些进展令人欣喜，但我们也必须清醒地分析，如果把全体研究者、实践者和决策者都包括在内，国际国内对学习科学的重要性的理解和认识是否已经充分？要回答这样的问题，我们必须既要睁眼看世界，又要亲身到一线；既不能视而不见，也不能照单全收，更不要陷入无谓争论。最好的办法是以开放和参与的心态，与国际同行和一线师生真诚合作、共同探索。未来中国的教育教学改革应该是以学习者为中心的。