校企合作培养材料成型及控制工程专业人才的思考*

◆樊湘芳 邱长军 李必文 陈勇 吴炜 周娟

作者：樊湘芳，南华大学机械工程学院教授，硕导，主要研究方向为材料成型及控制工程；邱长军、李必文、陈勇、吴炜、周娟，南华大学机械工程学院（421001）。

企业是人才需求的主体，大学应与企业保持紧密联系。南华大学自组建以来，一直坚持自己的办学特色，坚持走“核特色、医品牌、以工为主、工医结合”的道路，并不断探索和实行与相关科研院所、企业联合培养人才的新机制。2012年2月，南华大学被教育部正式批准为“卓越计划”高校，在机械设计制造及其自动化专业进行专业卓越工程师培养。卓越计划的实施，对机械大类其他几个专业的实践教学起到很好的示范作用。材料成型及控制工程专业适时修订培养方案，进一步加强了实践教学，从最初的学生在校期间到企业参观实习这种较为单一的教育模式过渡到校企不断深入合作，除认识实习外，在多个教学环节开展多渠道的合作人才培养。如生产实习、毕业设计（论文）环节，强化“双师”教学指导，同时开设企业专家课程，针对专业特点和企业需求开展产学研活动等。优选与符合专业培养目标的大中型企业密切合作，建立相对稳定的人才培养基地。其中，南岳电控人才培养基地，2014年被湖南省教育厅评为人才培养示范基地。

1 校企合作培养人才适应本专业特点及行业发展需求

专业特点需要 为适应人才培养宽知识面的时代需要，扩大本科生的专业口径、拓宽学生的知识面，1998年国家教育部将原铸造、锻压、焊接、热处理等专业合并为材料成型及控制工程专业。该专业是材料科学、成型工艺和自动控制技术的综合与交叉，专业通用性强、适应性好、择业面宽，能更好地满足日益高、精、尖的社会大生产的需求，材控专业毕业生属于热销人才。但由于合并后，专业涵盖内容多，涉及范围广，学生在同样的学习时间需要掌握的知识信息量大，给大学的课程设置及教学实施提出了的新挑战。近年来，很多高校就材料成型及控制专业人才培养方案进行探讨。据调查，各高校本专业人才培养方案、培养模式虽各具特色，但大多还是体现了实践教学环节的重要性[1]。

行业发展需求 在材料成型及控制工程领域，我国与西方发达国家相比，无论在规模上，还是在工艺设备上，差距都十分明显。随着机械工业的飞速发展，对产品的要求越来越高。在产品设计与制造过程中，会遇到越来越多的材料及材料加工方面的问题。这就要求技术人员掌握必要的材料科学知识，具备正确选择材料和加工方法、合理安排加工工艺路线的能力。行业发展，形势逼人，需要培养材料成型及控制工程领域的专业人才，让他们具有材料成型与控制过程的设计、制造、研究开发、生产及经营管理能力，对材料成型过程进行有效的控制，提高产品质量的同时，降低工人的劳动强度，改善工人的工作环境，在该领域去赶超发达国家。材料成型及控制工程专业实践性强，跟企业合作进行人才培养，顺应时代发展需求，培养出实践型工程技术人才，也是高校义不容辞的责任。

2 校企合作培养人才模式

培养目标 南华大学材料成型及控制工程专业校企合作培养人才的目标是注重基本技能的培养和训练，培养适应基地各生产岗位需要，德智体美全面发展，基础扎实、知识面宽、实践能力强、外语表达和沟通协作能力好、综合素质高、职业综合技能水平过硬及富有创新精神的高级工程应用型专业人才。

培养特色 南华大学材料成型及控制工程专业分为两个专业方向：材料成型方向和焊接方向。

材料成型方向：以现代企业要求为根本，以金属塑性成型为主线，以模具技术为重点，以熟悉先进成型制造方法为特色。开设的主要课程有电工电子技术、材料科学基础、检测技术与控制工程基础、机械设计基础、制造技术基础、热加工工艺基础、金属塑性成型原理、热处理原理及工艺、液态成型技术、冲压成型技术、塑料成型工艺及模具设计、先进制造技术、热加工工艺设备及设计等。

焊接方向：以现代企业要求为根本，以金属连接成型为主线，以焊接技术为重点，以熟悉典型核电机械设备焊接成型方法为特色。开设的主要课程有电工电子技术、材料科学基础、检测技术与控制工程基础、机械设计基础、制造技术基础、热加工工艺基础、熔焊原理、焊接方法及设备、焊接结构、热处理原理及工艺、核电设备焊接技术、先进制造技术、现代材料测试与分析技术等。

实施方案 以“立足行业、面向社会、突出特色、强化基础、注重创新、提高能力、优化素质”为指导思想，按照专业教育与素质教育、科技教育与人文教育相融合，理论与实践、课内与课外、教化与养成相结合的原则，注重培养学生的工程素质、创新精神、科学素养和人文精神，突出人才培养特色，整体优化教学内容，突出以人为本、产学结合的模式。培养过程强化“案例教学”和“双师教学”。

1）案例教学。当今社会，科技知识日新月异，传统四年制教学体系框架已不能充分满足各方面知识结构需求。因此，当今的大学教育除了加强基础理论，锻炼学生的思维能力和分析问题的能力外，对于工科大学生还应强化实践能力训练及创新意识培养，以加强他们解决工程问题的能力。为了在理论教学和实际生产之间架设桥梁，针对专业课程设置，一方面在课堂教学中注意引入一些工程实例进行分析讲解，启发学生的创新思维，培养运用知识的能力；另一方面，在每门专业课程的教学中开设综合性实验。如材料成型方向的课堂教学引入基地产品——油泵壳体砂铸模具设计、汽车单体泵的成型加工等作为实例。焊接方向的课堂教学结合自编出版的核类特色教材——《核电设备焊接技术》，引入核电行业典型焊接结构进行讲解。实践性教学环节中的机构创意设计实验，通过实验灵活运用机构组合、机构演化与变异，创造性地设计、拼接机构；在机构创新设计平台上，利用提供的构件、运动副进行机构创新设计训练，使学生掌握机械创新设计的基础知识和机构的演化，培养学生的创新意识，提高其创新设计的能力。

此外，结合基地实际情况，选择有代表性、有针对性的一些专业问题汇编成册。去不同的企业都有相对应的实习教学指导书，并要求学生提前预习，在认识实习、生产实习和毕业实习中，指导教师现场答疑解惑；在课程设计和毕业设计中优选一些综合运用知识性较强的典型成型工艺设计、成型模具设计项目；还有一部分课题，结合学校拥有的大功率激光器、数控加工中心、真空熔炼炉、摩擦磨损机、疲劳试验机等设备，基地拥有的多种先进的热加工生产设备条件，开展学科前沿带有探索性的试验研究。

2）双师教学。学校不仅与本地企业积极沟通，也联合其他工科院校共同参与建设基地。目前，南华大学联合湖南工学院，加强校企联系，建立了由学校专职教师与基地有实践经验的工程技术、管理人员共同组成的“双师团队”。从培养方案的确定开始，便开始“学校导师”和“基地导师”共同合作指导，学生在校学习四年的各教学阶段都有“基地导师”参加，即学生受到的实践教学不断线：入学后的专业教育有“基地导师”与“学校导师”共同进行；认识实习由基地教师现场进行全面教学；专业基础课，根据不同的课程，利用校内实验室和基地生产现场对专业基础课的理论部分进行实验验证，加强对理论知识的理解和掌握；专业课教学时，部分实践性强的课程在基地进行现场教学；专业生产实习结合基地的不同工作岗位，通过轮岗达到多种知识、多个岗位的学习，最后形成学生的综合实践能力。

3 校企合作培养人才教学效果及思考

教学评价 课堂教学评价，根据湖南省教育厅《关于加强普通高等学校教师课程教学考核指导意见》及《南华大学教师课程教学考核管理办法》进行，学校分学期开展学生对教师网上评教、教师互评，学校将网上评教纳入学院教学工作评估指标体系对各教学院进行考核。据统计，在历年的考评中，课堂教学能采用案例教学的教师往往得到高分评价；课程设计、毕业设计（论文）结合生产实际的课题普遍受到学生的欢迎。学生也因参与企业课题，缩短了融入企业实际工作的时间，部分学生毕业后较快成为企业技术骨干。

几点思考

1）企业对参与联合培养的认识不一。企业作为市场经济的主体，以盈利为主要经营目标，其参与联合培养人才的动力，源自其经营目标和社会责任感。南岳电控每年接受来自南华大学、湖南工学院等高校多个专业的学生实习，为湖南省的人才培养做出重要贡献。多年的实习培训，积累了丰富的实习管理经验，建立了较为完整、较为系统的实习管理制度，形成了较科学的实习管理机制及实习模式。公司每年都会招聘一批来自南华大学、湖南工学院等高校的应届毕业生，为学生提供就业机会。

但也有一些企业参与联合培养的动力不足，合作意识淡漠，担心增加企业风险，怕出安全事故、增加管理成本，害怕技术涉密等，未能把培养人才纳入企业价值链中[2-3]。

2）高校适应企业需求的能力有待提高。高校教学模式往往追求理论的系统性和完整性，还没有形成与企业需求相适应的独立实践教学体系。学生对自己的未来职业生涯感到茫然，个别学生对材料成型及控制工程专业认识不足，怕苦怕累。说到铸造，想到的是整天生活在尘土飞扬的车间里的翻砂工；说到锻压，想到的是长年拿着大锤的打铁匠；说到焊接，想到的是时刻戴着面罩、拿着焊枪的电焊工。

针对这一点，高校尚需加强专业思想教育。这几年，南华大学开设了专业导论课，让学生尽早了解现代企业，了解本专业的重要性，学生对专业的认识有所提高。

3）校企合作的有效模式有待进一步探讨。校企合作培养是培养创新型人才的有效途径，需要得到政府的支持，需要政府加强统筹，建立校企合作的专门机构[4]。不仅仅是针对职业院校与企业实现对接，所有高校都应与本地的企业加强合作，最终形成多校资源共享、校企共建、优势互补、利益双赢的人才培养模式。通过校企合作方式，培养大学生工程实践能力，让学生学有侧重、专有所长，以满足行业特征招聘人才的需求。

[1]常云龙,李润霞.我国材料成型及控制工程专业培养模式研究[J].中国电力教育,2008(8):94-95.

[2]王芳,倪勇.高职校企合作模式的分析与研究[J].高等工程教育研究,2012(4):121-125.

[3]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育,2012(4):62-66.

[4]袁媛.以校企合作教育推动大学生就业[J].江苏高教,2011(1):110-111.