高职教育微课开发综合讨论

□杨 明

一、高职教育微课开发的重要意义

（一）微课与课程教学改革的问题

我国现代职业教育内涵发展的中心任务就是提高教学质量。在高职教育思想上，人们正在从以“教”为中心向以“学”为中心的思想转移。高等职业教育课程建设越来越突出以学生为本位的驱动发展模式，教学思想和教学手段越来越符合学生的学习行为习惯。比如说：教学方法的逐渐实用，学生评价更加灵活，实习实训不断完善，教学资源逐渐丰富等。然而，“学科课程观”与“过程课程观”的“头脑风暴”始终没有停歇，这都发源于高职受教育者的定位上，并由此产生了更加符合高职教育的“核心课程观”。高等职业教育课程目标要有两个考虑：既要以社会需求为中心，又要满足学生全面发展的需要。既要有相对扎实的文化基础，又要有综合的职业能力。常规的课程教学模式过于单调，课程教学单元过于复杂和庞大，学习资源过于简陋，学习方式不能满足信息时代的需要。这对于只有三年学制的高等职业教育带来了不小的压力。当前信息技术与学科教学融合无疑是破解这此矛盾主要途径。作为新教育思想的创新者和实践者，高职教育在课程教学思想的博弈和反思中总结出这样一条经验：学校的课程改革要集中在优化学生的学习环境上，要提供给学生更加灵活的和自主的学习环境，这样才能用更短的时间完成更加丰富和实用的课程教学。微课就是在这样一个大背景下被高职教育工作者所关注。

（二）微课的内涵

1.微学习。这里，我们引用了一个“资源粒度”的概念。数字资源粒度是数字资源的元素的大小或细化程度。细化程度越高，粒度级就越小。相反，粗糙程度越高，粒度级别就越大。这样，我们可以认为，微学习的资源粒度级别相对宏学习资源小。微学习有以下特点：第一，微学习内容少、分散。我们把微学习的资源称为微内容，如网页上的一个词组，一个公式，一个标题。也可以是一条信息，一条微信，一条微博等[2]。第二，微学习过程短小、随意、移动、便捷。如一次触摸屏幕，一次点击鼠标，一次观看屏幕。第三，微学习的手段多样化，如台式计算机，笔记本电脑，智能电视机、平板电脑，手机等。第四，微学习也有对应的多媒体资源，我们把微学习的多媒体资源称为微媒体，如一段短小的视频或音频，一段小动画等，如微信或QQ中的小视频或小动画（只是它们并不一定有教学意义）。由于以上特点，微学习可以理解为是以信息技术为支承的微小化、碎片化、便捷化和移动化的学习方式[3]。

2.微课。微课是以视频为主要呈现形式的一种超小型课程，短的甚至只有不到一分钟，长的也不超过十分钟。微课中的内容是以建构主义下的网络教学或移动学习为主要形式[4],微课要比微内容或微媒体稍 “复杂”，微课应是微内容或微媒体的组合。如果把微信或QQ中的视频或动画赋予教学意义，它们就是一种微课。它以教学重点突出，目的明确，内容紧凑，粒度级小等特点符合当前职业教育学生学习心理学及行为习惯，并日益受到高职教育工作者的重视和学生青睐。微课是一门课程的重点、难点、关键点的完整教学过程，把某一门课程中的若干个微课连贯起来就组成了该课程的核心架构。因此，微课不能独立成为一门课程，微课不能代替课程教学（如课堂教学、实践教学、网络教学和在线学习），它是一门课程教学的辅助学习资源。微课能够满足个性化学习，满足不同学习者的需求，这种需求主要体现在是灵活性与针对性上。由此可见，微课是满足当代微学习的一种学习资源。不但对高职教育有启发意义，对社会服务及全民教育也有积极意义，可以开发企业培训、成人教育或远程教育的微课。

3.微课的优点。第一，微课能够将课程的重点或难点表现出来，用一种符合高职学生认知能力和学习行为习惯的表现形式提供给学生，供学生自主学习、在线学习、移动学习。

第二，微课能够使教师集中研究课程的重点和难点，以及由这些重点和难点组成的这门课程的核心架构。教师可以利用微课开展教学研究、技能比赛、微格教学，不同学校的教师或同一专业教学委员会的成员可以利用微课开展教学交流。

第三，微课有利于运用现代教育技术优化课程结构，提高资源开发能力，丰富教学资源，提高教学团队的信息素质，加速信息技术与学科教学的融合。微课资源也是对教学资源的最好补充，可以将微课上传到学生自主学习平台上，丰富学习资源，促进学习资源共享。

第四，微课以其“短小精干”的特点使其很容易在课程体系中进行调配和补充。微课可以更好的实现文化课、专业基础课和专业技能课的跨越式调配，可以实现对不程度的课程整合或分离。比如，在专业技能课设计时，可以利用微课针对某些文化课或专业基础课开展必要的复习和补充。也可以反过来，把实践内容的微课穿插其在基础课或专业基础课中，用以说明某个理论的实际应用。

第五，微课具有更加灵活的教学应用。在同一课程教学过程中，微课也可以实现预习、复习、课程导入、课外学习、期末复习等多种形式的学习活动。微课以其时长短小为特点，而不会对正常课程教学产生影响和干扰，反而会更好的补充或加强课程教学。按微课内容分有：理论类、解题类、答疑类、实验类、实习类、活动类、扩展类[5]。按多媒体种类分有：视频类、动画类、音频类、仿真类等。

（三）微课开发更简易

微课的资源粒度级小使其设计和制作相对简易。以视频形式的微课为例，除了使用专业的制作方法外（如编写脚本、视频拍摄、视频编辑、后期制作等），普通老师可以使用手机、数码相机、DV、电脑摄像头等常见设备进行拍摄和制作。有的微课甚至使用PPT就可以制作微课。如果利用自动录播教室来制作微课更为简单快捷，老师可以针对课程特点，完全能够独立开发出一些符合课程教学特点的微课。

（四）微课开发对教师的要求

微课开发的目的主要有两个：一是为了提供学习资源。二是为了教学研究。因此，微课的开发过程不仅是数字资源开发，也是对课程的再研究，再认识。微课开发首先要对课程进行分析，要找到课程的若干个教学难点或重点；二是要分析这些知识点与课程总体的关系；三是要考虑这些知识点是否适合开发成微课；四是要考虑制作微课的素材是否具备，考虑开发的平台和微课的格式，编写教学设计；五是要考虑网上发布和学习效果评估。最后，同专业或同学科的教师可以利用微课进行教学研究、教学交流或教学技能比赛。综合这些因素，我们可以看出微课需要教师对课程教学整体的把握和掌控能力，能够促使教师对课程教学能力和信息素质的提高。

二、高职微课开发过程

高职微课开发一般分这样几个步骤：课程分析、可行性分析、脚本编写、资源收集、资源整合、发布和修改。

（一）课程分析

课程分析的目的在于根据专业培养目标和课程教学大纲的要求，分析学生的能力构成，分析教学形式和学习资源的利用，归纳出课程所有的重点和难点，分析学生在学习过程中的思维方式和学习行为特点。一门课程所对应的微课不应太多，也不是每一个教学单元都需要微课。微课选题应具有代表性、完整性、独立性、普遍性和重复使用性的特点。

（二）可行性研究

微课的可行性研究是对微课开发进行技术性、科学性和实用性的论证。其基本任务是通过调查研究，综合论证一个微课在教学上是否实用和可靠，在学生学习上是否有需求，在经济上是否合理（制作成本和利用率），在开发过程中是否有技术和人才的保证。主要考查点有以下几个方面：

第一，微课开发在课程中的必要性。微课开发者需要对课程有全面的掌控，包括微课开发的内容和可利用性。合理确定哪些知识点必须开发微课，哪些知识点不宜开发微课。应选择有代表性、普遍性及关键知识作为微课的开发对象，

第二，微课对学习者的作用。分析学生的思维和认知特点，回答为什么该知识点成为学生学习的难点或重点，分析微课表现什么内容和采用什么形式能更适合学生的微学习方式。

第三，微课开发的人才和技术保证。微课主要格式有视频、动画和音频。对于视频制作需要有视频拍摄和后期制作，涉及到的软件有Adobe Premiere或会声会影，复杂的还可以使用Autodesk Maya。动画分为三维动画和二维动画，涉及到如Autodesk 3DS Max,或Macromedia Flash等软件的使用，对于音频需要音频制作和素材整合。因此，微课开发需要有掌握一定的视音频制作技术的人才。

第四，微课的后期利用率预期。可行性研究还要考虑后期的利用率，要分析学生对该知识点的学习是否有较大的需求，对于需求量不大的知识点不适合制作微课。应保证开发后微课有否较高的使用访问量，在课程教学中的地位是否举足轻重。要根据以往的教学经验给出预期的利用率，也可以通过网上问卷形式得出结论。

第五，微课开发的成本分析。微课开发的成本主要有脚编写、视频拍摄、视频制作、3D制作、字幕制作、配音配乐、服务器租用等。但是，微课一般不应使用高分辨率的视频格式，其目的是方便网络传输。所以，对计算机等硬件要求不高，主要还是软件技术的制作成本和人工费。

（三）教学设计

教学设计是教师的隐性知识显性化的过程，是相关理论与教师经验相融合的过程[6]。微课的主要属性是“课程”，因此，教学设计是微课开发必不可缺的重要环节，是显现教师能力的载体。教学设计要求主要包括以下几点：教学目标要明确；教学内容要严谨充实；教学方法要符合学生的认知规律，采用适合学生的教学方法和技术手段；教学策略应注重实效，形式新颖，注重培养学生的创造性思维；教学评价要科学、全面和合理。

（四）脚本编写

微课的脚本编写并不是必要的制作步骤，但是，对于制作过程复杂的微课，脚本编写很有必要。脚本是对微课设计的文字表达，其目的是确定微课的“分镜头”组成和设计思想，脚本是微课制作和验收的依据。脚本可以将微课的每一个场景或分镜头用二维表来表达，包括镜头号、画面说明、景别、画外音、音乐、字幕、时长等。微课脚本一般由任课教师来编写，以作为制作的依据或提供给其它技术人员来了解微课的要求。

（五）素材整合

微课开发需要的素材格式包括文字、图片、动画、视频、音频等。不同学科的课程可制作不同格式的微课，应以方便、适用、经济为原则。例如：高职类教师课堂教学、职业场景、机器或电气设备的安装调式、建筑工程施工、交通工程管理等可现场拍摄视频。机器构造、设备安装、电气控制工作原理、化工机械原理、建筑结构设计、物质结构等可用3Dmax或Flash制作电影或动画。机械制图、电路理论系列课程、计算机技术系列课程、基础理论课程可采用Flash制作动画。管理科学和经济科学相关课程的微课可以使用微软的PowerPoint制作，将文字、图片、动画、音频和视频添加上后发布成视频格式。从现有技术条件来看，PPT转视频是最为简单的方法。另外，全自动课堂教学录播系统是比较方便和快捷的微课制作平台，这个系统可以在无人看守的情况下实现教师讲课、教师课件、学生场景全自动地拍摄成视频，经过简单的后期制作就可成为微课。

（六）发布与评价

建立微课的前台显示和后台管理功能，包括用户管理、审核微课、推荐作品、上传以及微课的查找、发布、删除、浏览等内容。微课发布和访问网站应建立用户对微课的评价窗口，收集对微课的意见和建议，统计微课的访问量，及时反馈微课对课程教学的辅助作用。微课开发者应注意保留微课开发时的原代码，以便根据这些信息及时修改或更新微课。

三、微课评价标准

（一）微课教学标准

第一，微课应符合课程教学大纲要求。微课内容要与教学内容匹配，反映教学重点、难点或关键知识点。微课要有一定的思想性、启发性和引导性，具有很好的辅助教学效果。微课要表述准确，无科学性、知识性、文字性错误。微课的教学目标不能超过教学大纲的要求，不能包括过多的教学内容，要符合课程要求及专业教学标准，符合学生认知能力水平。微课整体设计要新颖且有创意，具有较大推广价值。

第二，微课应符合学习者的学习心理。微课应减小学生学习时间；提高学生的学习信心和兴趣；创造良好的学习情境[7]。微课的内容要难易适中，深入浅出，适于相应认知水平的学生；有利于激发学生学习热情，有利于学习理解，注重能力培养，注重学生的素质教育。微课应注重教学互动，能起到启发学生思考、激发学生主动学习的效果。

第三，微课应表现教师的教学艺术和教学风格。教师教学语言规范、清晰、准确、简明。教师仪表得当，严守职业规范，能展现良好的教学风貌和个人魅力。微课教学应有创意，应充分表现教师的教学技能。

第四，微课应提供完整的教学资源。除了微课本身要有主题明确的微课程名称、片头、内容、片尾、字幕等完整的媒体文件外，微课开发者应提供教学设计、教学课件、学生作业等其它教学资源。

（二）多媒体技术要求

第一，视频技术要求。微课一般采用流媒体格式，不使用高清格式视频。如：.flv.mp4.mov.asf.3gp.viv.swf.rt.rp.ra.rm等，视频分辨率按照4：3为好，慎重使用16：9分辨率，水平线数也不应设置太高。建议视频类的微课不要采用1080P高清格式，视频尺寸为：640×480或320×240都可以，以保证微课在容量上的“轻小”，方便移动学习，并与现有大多数显示设备相匹配。微课码流在128kbps—2Mbps为好、帧速≥25FPS[8]，电脑屏幕颜色设置为16位。微课启动时间要短，片头设计一目了然，进入主题快捷。微课应插入一定的字幕，一是解决教师语言表达和视频表达的难点问题；二是用文字加强对学生知识的记忆。微课进程节奏要快，片头和片尾要简短，主题部分要丰满，镜头切换和“蒙太奇”手法运用合理。视频素材不应有抖动或镜头焦距不准的情况，镜头推拉要稳定，要保证主体的亮度。背景音乐和解说要清晰，解说要用普通话，音量和混响时间适当，音乐体裁与内容要协调。音频采样率44.1K、比特率64-320，音画同步＜100MS，音频格式为：AAC(.aac，.m4a，.f4a),MP3,Vorbis(.ogg，oga)。微课播放时要稳定性好，容错性好，安全性好，无意外中断，无链接错误。要对微课设计相应的控制功能，使其操作方便、灵活，交互性强，人机界面简捷。

第二，动画技术要求。除与视频技术要求相似外，动画中的配色方案要协调，颜色不夸张，不暗淡。用二维空间表现的立体层次分明，进场和出场前后顺序不能颠倒，动画运动速度合理，视觉不应产生错觉。动画中的字幕规范，字号不宜过大或过小，字体运用合理，字幕不宜过多，以防干扰学生的注意力。动画所演示的概念、原理、结构及其它信息不应对学生有理解错误和理解误会。动画设计应有必要的交互和链接，播放时尽量不用特殊的插件。

第三，课件技术要求。课件中文字大小应符合人体工程学的要求，文字配色要与课件配色方案相符合，每个幻灯片中的文字不宜过多，只能用提纲式的文字，切忌不能用过多的文字来代替教学内容。图形或图像应采用JPG,GIF,PNG等常用格式，彩色图像的颜色数不少于256色，对色彩要求较高的图像建议使用全真彩，灰度图像的灰度级不低于128级，合理使用照片和剪贴画，照片不宜占满屏幕。课件应尽可能利用图片、图表、表格、流程图、双向表、插画等[9]。课件中动画效果不宜过多过杂，避免转移学生的注意力。

（三）艺术性标准

微课界面布局要合理、新颖、活泼、有创意，整体风格统一，色彩搭配协调、效果好，符合视觉心理。在构图上要合理组织画面，合理分割画面，主体元素突出。在色彩设计上要处理好对比与协调、变化与统一的关系。颜色不宜过多和过杂，在统一的色调中寻求变化。文字要简明扼要，纲要突出，字体、字号和字型要与微课协调，不使用繁体字或变形字。视频拍摄的角度、视距和镜头推拉要合理，主体、光照条件和背景亮度要协调好。解说、背景音乐和音响效果要搭配好，并与视频或动画主体的时间合拍，不得相互干扰。

四、高职教育微课资源利用

（一）利用微课做好教学研究

首先，利用微课可开展教学研究。传统的教学研究是通过看课、说课、讨论等形式完成的，这些形式需要有教研室的统一计划和安排，需要教师同时在场。而利用观看微课可以实现集体或个人看课的灵活安排，可以实现网上看课，在线教研，看课时间被大大压缩，并且微课被永远保存在媒体服务器中。其次，全国范围内的专业教学委员会可以利用微课开展无需教师直接到场的教学交流或教学技能比赛，通过数据传输报送微课、教学设计、教学课件等比赛内容，实现教师不用到现场的教学研究活动。最后，微课的录制过程就是对教师课程教学技能的提高过程。微课虽然小，但是，教学设计、上课、课件、学生测评等环节一个也不少。并且，微课就是把教师放在一个“微格教室”中，让其它教师或学生都能看到教学过程。这本身就是对教师的一种约束和激励。

（二）利用微课做好实践教学和社会服务

在实践教学中利用微课开展移动学习。学生在实践操作上，学生可以边操作边观看微课，以指导实训操作。在学生顶岗实习过程中，可以边实习边学习微课。在“订单班”教学中，可以利用微课介绍职业岗位的工作过程。在社会服务方面，利用微课可以更好的开展职业培训、资格证书培训、在线学习、技术服务等。

（三）做好学生课内和课外活动

利用微课可以更好地调配课内和课外学习活动，对课程教学进行更优化的安排。教师在教学过程中压力较大的还是课程中的难点、重点或关键点。有的甚至受到课时的限制，不可能有更多的时间来讲解一个知识点，需要学生在课余时间自主学习或消化。因此，在教师的合理安排下，利用微课把课内的知识点可以调配到课外，微课可以作为一种课余学习资源布置给学生学习，这会更好地丰富学生的课余时间，提高学习效率。教师可以运用微学习理念，开发微提问、微阅读、微设计、微操作等。在期末复习阶段，可以布置学生课余时间观看微课，开展有重点的复习。

五、高职教育微课制作实例

（一）PPT 法

硬件条件：计算机。软件条件Microsoft Office 2007以上版本。制作步骤：首先完成PPT制作，PPT可由文字、音乐、图片、动画、音频或视频构成。然后设计PPT自动播放功能，转换成视频（.wmv格式）。可以直接将PPT另存为.wmv视频格式。PPT法适用于各种微课制作，有比较普遍的适用性。

（二）录屏法

硬件条件：电脑、带话筒的耳麦。软件条件：演示平台软件PowerPoint，或手写板，或画板，或能显示其它屏幕内容的软件；录屏软件Camtasia Studio,或Snagit,或Cyberlink YouCam等。制作步骤：首先，根据课程设计制作微课相关的PPT或使用其它软件显示电脑屏幕内容。然后，在电脑上运行PPT，戴上耳麦开始讲课，同时运用录屏软件录制屏幕上的PPT和教师讲课的音频。转换成.flv格式后进行简单的视频编辑，也可用Adobe Premiere或会声会影进行后期编辑、修改或制作片头片尾。注意事项：录屏软件的抓屏窗口尺寸要包围显示内容；录屏幕软件要设置好音频设备，录制环境应安静，防止噪音干扰；背景音乐最好后期通过软件导入，以防失真。录屏软件的方法适用于以课件或其它软件显示平台的微课制作，对于已经具备教学课件的情况（包括PPT，Flash动画等）都可以使用录屏法。录屏法不能录制教师讲课的视频，只能录制教师的课件和讲课声音。

（三）摄像法

硬件条件：摄像机、DV、摄像头或智能手机。软件条件：Adobe Premiere或会声会影等。制作步骤：首先，用摄像设备拍摄教师上课的视频，可以在教室、实训室、实训车间、实验室、工厂、企业、施工现场等环境下拍摄教师上课场景。拍摄时最好使用多个机位，以便取得更多的素材。然后，使用Adobe Premiere等软件进行后期制作，包括添加字幕、解说、背景音乐、制作片头片尾等。摄像法不受环境限制，适合各种职业环境的微课制作，微课的视频质量也很高。但是，后期制作相对复杂。另外，运用摄像头，教师也可以面对着电脑屏幕录制一些视频，经过适当的后期编辑也可以制作很好的微课。

（四）全自动录播法

硬件条件：全自动录播教室。软件条件：Adobe Premiere或会声会影等。制作步骤：先启动全自动录播系统，教师的上课过程就会自动地录播在硬盘里，录制内容包括教师场景、课件、黑板、学生活动等，系统能够自动完成镜头切换，自动完成教师屏幕的抓屏。然后，用Adobe Premiere或会声会影进行简单的后期编辑、修改或制作片头片尾等。这种方法的优点是无需其它人帮助，教师自己独立就可以完成微课录制。但是，录制环境只能是在装备了全自动录播系统的教室里，不能录制其它环境的微课。

六、关于微课开发的建议

（一）注意微课开发的实用性原则

首先，微课开发要符合区域专业建设、学生素质、教学研究的要求。每个高职学校或专业中的课程教学都有其自身特点，学生情况也有差别，要注意开发符合本校实际微课资源。其次，微课开发要站在学习者的角度考虑，在设计和制作上要满足学习者的学习行为、学习心理以及兴趣和爱好。第三微课开发要注意其经济性。在立项时要注意微课的特点，常规教育技术手段能够较容易实现教学目标就不适宜搞微课开发，简单的微课制作方法能实现的就不用复杂的。一门课程所对应的微课数量不可能太多，否则会增加资源的冗余。另外，不搞华而不实的信息技术“秀”。比如说在媒体资源上，能用文字说明清楚的就不用图片，能用图片说明清楚的就不用视频。一个华丽的片头字幕或复杂的动画制作，经济成本很可能比微课内容制作还高，这是得不偿失的。

（二）注意将微课智能化

微课智能化就是要建立学习过程监控、学习帮助、学习资源提供、学习评价等功能，并对学生的学习情况跟踪、记从学习内容上看，微课相对于网络课程更“微小”，这使得它的导航、交互、链接、学习指导、学习评价等功能受到限制，微课的智能化功能也会受到忽视。为了解决这个问题，在微课使用时应将其插入到其它软件平台上，如运用其它软件将视频格式或动画格式的微课插入到这些软件中，同时建立相应的导航、交互、链接、学习指导、学习评价等功能。

（三）注意微课开发的团队建设

从可持续发展的角度看，微课开发是教学团队建设的重要组成部分。微课开发需要掌握信息技术和教育技术相关理论和实践，微课开发对于教学资源建设具有重要意义，对于推动高校专业发展和教师教学能力提升，促进信息技术与学科教学融合意义重大。另外，微课开发应采用“合作开发”模式。所谓“合作开发”是指由教师、软件工程师、教育技术人员、美工等组成，微课开发的领导者是教师。合作开发模式集中了多种技能人才为一体，教师把握教与学的需求，软件工程师负责较专业的视频或动画制作，教育技术人员负责把握微课开发是否符合学习行为和学习心理，而美工则负责微课的艺术外观设计。学校应组建自己的微课开发团队，从本单位选拔和培养微课制作团队，并以此引领和带动各专业微课开发。高职院校内部应定期举办微课大赛，高职专业教学委员会也应将微课纳入教学研究的内容，提高教学资源开发的实力。

（四）注意微课培训内容的实用性

微课培训内容应以简单易学、实用、教师上手快为原则，应以案例教学为主。主要包括以下内容：

微课的基本知识，教学设计，课件制作，微课技术标准，微课案例，视频拍摄，视频编辑，音频编辑，平面美工等。培养软件包括平面编辑类PhotoShop。演示文稿PowerPoint2010。视频编辑类Premiere、会声会影或数码大师等。录屏软件类Camtasia Studio，Snagit,或Cyberlink YouCam等。音频编辑软件Cool Edit。动画制作类Flash。

七、结束语

微时代给高职教育带来了新的技术手段。无论是从教还是从学的角度来思考高职教育的特点，微课不但是对课程教学的很好补充，也是对高职人才培养的完善。当前，摆在高职教育面前的任务是如何提高办学质量，加速信息技术与教育教学的融合，这对学习软环境建设提出了更高的要求。微课无疑是一种符合高职教学特点的一种资源。当前，全国范围内的各级各类学校的微课大赛全面展开，目的就是推动这一有时代气息的微学习形式全面发展。然而，微课开发在高职院校中有许多工作要做。包括学校的引导，教师的认识，教师的信息素质，等等，特别是教师微课培训需要加紧开展，微课平台需要加紧建立，要将教师微课教研和学生微课学习纳入整个高职教育的常规教学管理中。这需要政府引导，领导重视，学校机制体制建立，教师参与等多方的因素。

[1]教育部全国高校教师网络培训中心.关于举办首届全国高校微课教学比赛的通知[Z].教培函〔2012〕7号，2012年11月12日.

[2]汤雪梅.微内容对互联网的价值重构[J].国际新闻界，2006（10）：55-58.

[3]彭玉秋，吕爽，汪翠翠.基于手机终端移动微学习的可行性分析[J].中国教育信息化,2012（10）：13-15.

[4]WIKIPEDIA,Microlecture.http://en.wikipedia.org[OL].16November,2013.

[5]钟志贤.使用者设计：兴起、定义、意义与理由[J].中国电化教育，2005（7）:9-11.

[6]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：49.

[7]袁小红.高校信息化教学资源利用有效性研究[J].中国电化教育，2011（9）：90-94.

[8]黄建军，郭绍青.论微课的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）:31-35.

[9]金燕.多媒体教学课件质量与教学效果的因素探析[J].电化教育研究，2007（5）：66-68.