“微生物实践”课程运用PBL教学法的教学效果分析和评价

朱 惠 洪，申 婷，何 美 仙

“微生物实践”课程运用PBL教学法的教学效果分析和评价

朱 惠 洪，申 婷，何 美 仙

通过PBL教学法教学效果的测评，对“微生物实践”课程运用PBL教学法的教学效果进行了分析和评价。结果表明，PBL教学法能有效提高学生学习知识的方法能力、锻炼学生协作交流的社会能力、培养学生职业岗位的专业能力。但PBL教学法也存在不足之处，需通过加强后进生教育、挖掘优秀学生潜力和建立良好的师生互动关系等措施加以改进。

PBL教学法;教学效果;评价;“微生物实践”课程

以问题为基础的学习(Problem－Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习)是近年来广泛受到重视和推广的教学模式。［1－2］此方法与传统的以学科为基础的教学法有很大的不同，它强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，鼓励学生自主探究。［3－4］笔者在“微生物实践”课程中尝试采用了PBL教学法，为客观分析和评价PBL教学法的教学效果，设计了《PBL教学反馈意见表》，要求学生在课程完成之后填写。本文根据测评结果，对PBL教学法在“微生物实践”课程中的运用效果进行了分析和评价，同时，针对PBL教学法运用于课程教学所存在的问题，提出了改进措施。

一、PBL教学法教学效果的测评

(一)学生对PBL教学法的评价

笔者对采用PBL教学法的班级和学生就PBL教学效果、PBL教学的适应性、PBL的教学主体及PBL教学对其它学科的影响等四方面进行了测评，结果如图1－图9。

图1表明，对于PBL教学效果的评价，75.5%的学生认为教学效果好，22．4%的学生认为教学效果一般，2．1%的学生认为教学效果不好;图2表明，对于采用PBL教学法，22．2%的学生能适应，69．3%的学生基本适应，8．5%的学生不适应;图3表明，学生对于PBL教学主体的评价，91．7%的学生认为，PBL教学法的主体是学生，3．2%的学生认为，PBL教学法的主体是教师，5．1%的学生对这一问题不发表意见;图4表明，PBL教学对其它学科影响的评价，73．3%的学生认为，有正面影响，26.7%的学生认为没有影响，此外，没有学生认为PBL教学法对其它学科有负面影响。

图1 学生对PBL教学效果的评价

图2 学生对PBL教学适应性的评价

图3 学生对PBL教学主体的评价

图4 学生对PBL教学影响其它学科的评价

(二)学生对自身综合能力的评价

图5表明，采用PBL教学法对于学生学习主动性的影响，65．8%的学生认为学习主动性有明显提高，32．8%的学生认为有所提高，1．4%的学生认为无变化;图6表明，采用PBL教学法对于学生语言表达能力的影响，33．7%的学生认为语言表达能力明显提高，63．6%的学生认为有所提高，2．7%的学生认为无变化;图7表明，采用PBL教学法对于团队协作精神的影响，28．4%的学生认为团队协作精神明显提高，69．1%的学生认为有所提高，2．5%的学生认为无变化;图8表明，采用PBL教学法对于学生分析解决问题能力的影响，70．3%的学生认为分析解决问题能力明显提高，27．6%的学生认为有所提高，2．1%的学生认为无变化;图9表明，采用PBL教学法对于学生实践操作技能的影响，50．6%的学生认为实践操作技能有明显提高，46．3%的学生认为有所提高，3．1%的学生认为无变化。

课后，通过与学生座谈发现，学生对测评项目的评价跟个人的素质有很大的关系，有些学生由于基础差，表现出对PBL教学法接受能力较差，综合能力未能提高。

图5 学生对学习主动性的评价

图6 学生对语言表达能力的评价

图7 学生对团队协作精神的评价

图8 学生对分析解决问题能力的评价

图9 学生对实践操作能力的评价

二、运用PBL教学法取得的教学效果

(一)提高了学生学习知识的方法能力

在PBL教学过程中，学生不再被动接受知识，不再死记硬背，而是通过交流、辩论，为解决问题归纳整理所学的知识。他们接受信息是多向的而不是单向的，可以从网络课程等途径得到广泛的信息，从而使学习成为自主的学习。PBL教学法充分调动了学生学习的积极性，学生的注意力和兴趣被持久地吸引到寻找答案的学习活动上，活跃了课堂气氛，这种变被动为主动的学习，激活了学生的思维。在PBL教学实践中，学生积极参与解决问题，并运用计算机知识制作内容丰富、图文并茂的多媒体课件，加深了对知识的理解和记忆。

PBL教学法改变了传统的课堂讲授方式，将讲解、讨论紧密结合起来，在寻求问题答案时，学生充分开动脑筋，对问题进行分析、判断、综合、归纳，逐渐掌握正确的学习方法。在讨论和自学的过程中，加深了对所学内容的认识和理解，强化了对知识的吸收，培养了独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。

(二)锻炼了学生协作交流的社会能力

PBL教学法要求小组同学分工协作，这在无形中锻炼了学生处理人际关系的能力。在分析、整理资料及小组讨论研究过程中，每个成员受共同目标的指引，相互取长补短，加强了同学之间的协作。学生能体会到团队合作精神的重要性，领悟到一个人的能力是有限的，要提高学习和工作效率，要获得成功，就离不开群体的努力，只有善于合作，才能获得更大的竞争力。通过合作学习，使学生学会沟通、合作的技能，学会处理分歧，能够分享学习成果。

(三)培养了学生职业岗位的专业能力

PBL教学法强调以学生的主动学习为主，而不是以教师讲授为主。每次实践课前，指导教师明确实践要求、内容及应达到的技能操作水平，而学生必须要有对于学习任务的自觉性和责任心，要全身心投入问题中。学生在实践课前，带着问题去预习，了解仪器设备原理构造、方法步骤，对不懂之处，提出相应问题，以供小组讨论。在实践条件允许的情况下，让学生参与实践的准备工作，进行实践内容、步骤、方案的设计，鼓励其自主探究。实践过程中，教师要做好指导和把关工作，可有针对性地指导关键的或较易出错、较难掌握的操作技术，提醒学生实践操作的注意事项及说明原由。教学中采用PBL教学法，留给学生分析问题、解决问题的空间很大，使学生的实践操作技能得到了进一步强化。

三、PBL教学法存在的不足及改进措施

(一)存在的不足

1．学生条件的不足。在教学实践中笔者发现，年龄小、文化程度低、自控能力差的学生，习惯于传统授课形式，而采用PBL教学，要求学生具备一定的自学能力，会使一些学生无所适从，给实施PBL教学法增加了一定的难度。而对于成绩突出，平时爱动手、喜钻研的学生，会感觉上课不过瘾、“吃不饱”。因此，不能机械使用PBL教学法，这其中既存在着学生的可接受性问题，也存在着发挥学生潜力的问题。

2．教学资源的不足。为试行和推广PBL教学法，保证教学效果，必须扩大图书馆藏书量以及添置必要的实验设备、教学器具等，此外，还需要解决教师资源不足的问题。同时，受课堂时间的限制，有时问题讨论无法进一步深入，因此，个别课程教师的课堂组织能力有待提高，以避免因课堂时间掌握不当而影响教学任务的完成。

3．角色转换的不到位。传统的教学模式中，课堂上大部分时间由教师讲授，学生听讲、记笔记，学生“学答”，而不是“学问”，偶尔才有师生相互交流。在PBL教学模式中，教师是帮促者，而不仅仅是知识的传授者;学生成为学习的主人，成为独立的学习者。PBL作为一种新的教学模式，其自身具有多变性，再加上学校和教师的理解程度不一，个别教师和学生对其了解不多、疑惑不少，造成双方角色转换不到位。

(二)改进措施

1．加强后进生的教育。对于基础较差的班级和学生，教师必须花较长时间和较多精力用于对学生的指导，并着重进行方法上的引导。因此，在教学改革中，不应机械地套用PBL教学法，而应根据课程目标、课程内容、学生特点，并结合本校具体情况，不断探索，不断改进。

2．挖掘优秀学生的潜力。对于成绩突出，平时爱动手、喜钻研的学生，可以通过成立兴趣小组、课余时间开放实验室、完成科研论文小设计等途径，挖掘他们的潜力。

具体做法为：在学生掌握基本实验技能的基础上，设立课题小组，学生以课题小组为单位，对自己感兴趣的问题设计实验方案。学生到实验室做实验前需先提出申请，设计好实验方案，教师根据其方案的可行性给予指导和安排。实验室的开放使那些热爱专业、具有探索精神的学生有了研究条件，学习积极性倍增。他们主动查阅大量资料，参与实验的准备和安装实验仪器的过程，有些学生还能进行独立的实验设计、操作和测试分析。这样，学生通过自己动手，思考的机会增多，广开思路，强化了实验技能，培养了创新意识。

3．建立良好的师生互动关系。要建立良好的师生互动关系，实现双方教学主体角色的转换，激发学生学习兴趣，启发其主动性与自觉性是教师必须做好的工作。教师是学生学习过程中的组织者、资源提供者、促进者和引导者，即扮演场外教练的角色。教师应善于控制讨论场面，启发、引导学生主动发现问题，想办法解决问题，进而掌握教学进度、深度和广度。［5］教学过程和教学内容都是开放性的，学生的思维是发散性的、批判性的，因此，在讨论过程中，教师应特别注意加强调控，在关键点上对学生进行提示、启发和引导，尤其是在学生的讨论偏离主旨时，要及时进行纠正。

［1］郭俊朝．PBL在学会做事课程教学中的运用［J］．中国职业技术教育，2008(28)：30－31．

［2］李文，王红炜．PBL和传统教学相结合的教学法初探［J］．河南中医药学刊，2001，16(3)：41 －42．

［3］王红军．基于问题学习的教学模式在专业教学中的应用［J］．教学研究，2007，30(2)：136 －139．

［4］何秋叶，王麟阁．对高职学生采用“PBL”学习模式的探究［J］．湖北职业技术学院学报，2008，11(1)：32－34．

［5］韩玮娜，常亮，阎芳．PBL教学中教师的转变及作用［J］．数理医药学杂志，2008，21(4)：495 －496．

［责任编辑 盛 艳］

朱惠洪，女，金华职业技术学院实验师，主要研究方向为微生物实践教学;申婷，女，金华职业技术学院实验师，主要研究方向为微生物实践教学;何美仙，女，金华职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为微生物实践教学。

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1674－7747(2014)03－0057－04