高职语文专业交互式阅读策略初探

陆晓蕾

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，高职语文课程，在体现普教语文“工具性与人文性统一”的同时，还因为高职校“专业人才培养方案”对语文课程的要求，使语文教学带有一定的职业倾向，在阅读教学中，构成语文“专业交互式阅读策略”。

交互，是计算机术语，互相和替换的意思。随着计算机的发明和使用，在认知理论的基础上，研究者提出了3种阅读模式:自下而上、自上而下及交互阅读模式。交互式(Reciprocal Teaching)是广泛运用于英语课程的一种教学模式，它是“建构主义和认知学习理论推崇的一种模式，是通过对话的方式形成师生之间、生生之间的互动，使学生掌握阅读策略，有效提高学生理解能力的一种教学方法”［1］。“专业交互式阅读策略”是建构在语文与专业对话的阅读过程中，挖掘语文阅读文本专业素材的一种阅读策略，是从专业词汇、专业语感、专业文体与专业人文素养等阅读内容，达成我校《五年制高职护理专业语文课程标准》的一种正在实践中的阅读策略。

一、注重阅读，养成积累专业词汇的意识与习惯

高职生在校五年的课本阅读，逐步从语文等文化课本向专业阅读衍生。调查显示，低年级学生的专业阅读障碍主要来自专业词汇。这些词汇绝大部分集中在专业文本中，而有些专业或相关专业词汇，也散落在语文文本中，教师可以在语文及其课外阅读中指导学生搜集。

语文教学一贯重视讲解文学词汇，它与专业词汇有着本质的区别。文学词汇具有描绘性、生动性、情感性，专业词汇具有概括性、抽象性、科学性。例如:“墙上芦苇”、“独立寒秋”、“沧海一粟”、“寒士”等类似文学词汇，在特定的语境中有着特殊的含义和色彩，只要理解全文立意，就能准确掌握词义。又如:“骶骨”、“生命体征”、“甲状腺结节”、“抑郁症”等类似含义规范统一、表意简洁抽象的医学术语，学生以前较少接触，可以通过专业课学习获得，也可以借助语文相关文本的阅读、搜集整理，加深理解。例如，通过阅读通讯《西岳群英谱》涉及“休克”、“虚脱”、“颅骨凹陷性骨折”等医学名词，借助资料巩固专业知识。再如，鲁迅通过小说《药》描写华小栓:“按着胸膛，一阵咳嗽”、“吃饭，大粒的汗，从额上滚下，夹袄也帖住了脊心，两块肩胛骨高高凸出，印成一个阳文的‘八’字”、吃过了“仍旧肚饿”等“肺痨”症状，借助资料查阅其病因、病程及治疗历史，从而能深切体会创作背景及创作意图。

护理专业通用词汇及相关医学名词属于科学词汇，是根据我国科技名词审定委员会批准公布的，具有科学性、准确性、权威性，代表国家的标准名词，是全国出版物和媒体推广使用的科学名词，具有一定的规范性。这些科学名词，是高职新生的词汇盲点。结合语文课本阅读教学，从新生入学开始就应该相应地培养搜集科学词汇的能力，为后续形成科学专业的表达及缜密的文风打下良好的语词基础。

二、运用语感理论，架构教师培养学生专业语感的语识与能力

研究者认为，语感和语识是语言素质的两个主要表现［2］，是语文教师必备的语言教学素养。语感，是语言的敏感度，是语文听说读写能力培养的“第五元素”，“是构成学生语文能力与提升语文素养的必经环节”［3］;语识，即语言知识及语言意识，是语文教师必备的语言学理论。

调查显示，随着目前职校专业教学的提前，初期专业阅读的困难特别明显。高职护生在专业阅读初期(一、二年级)对专业阅读的兴趣普遍低于语文阅读。实践证明，专业阅读初期既是学生专业阅读的困难期，也是阅读教学的干预期，因为，“语感是人们在一定的语言基础和心理基础之上，经由语言实践逐步培养起来的对所使用的语言的结构、意义和作用的敏感程度”［4］。既然语感来自阅读，那么，专业语感也应来自专业阅读。本课题实验者在语文阅读教学中因地制宜地结合语文课本，引领学生展开专业交互式阅读，是在科技文本(包括医护类文本)的阅读中，适时培养学生的科技语感(专业语感)，以实现职教语文的语言性与实用性并举的教学策略。

语感，“从语言在内容上看，包括语音、语义、语法、语用，因此，语感可分为语音感、语义感、语法感、语用感。从语言在形式上看，分为口语和书面语，语感也就包括了口语语感和书面语语感”［5］。专业语感，主要是一种现代汉语科技书面语感，它比文艺性书面语较平实、抽象、科学，体现一定的专业性，离生动活泼个性鲜明的生活语感较远，因此不易被人接受。

将语感理论运用于阅读教学实践，就是有意识地培养护生的专业阅读语感。本课题研究主要选取语文课本中的科技文本，从以下三方面展开实践:科技专业语词的准确读音(语音感);从语词意义(语义感)、语句结构(语法感)准确理解句义、专业语词的实际综合运用(语用感)等;以教师的语言意识(语识)培养学生的语言感觉(语感)。

三、围绕培养方案，在语文阅读中积淀专业人文素养

医学生人文素养的培养和教育是一项系统工程。“医学教育全球基本要求”提出:“全球医学毕业生应当具备7个领域:职业价值、态度、行为和伦理、医学科学基础知识、沟通交流技能、临床技能、群体健康和卫生系统，信息管理、批判性思维和研究以及60种能力”［6］。

根据学校《高职护理人才培养方案》修订的“语文课程标准”，为“使学生具备为护理对象实施整体护理提供必要的文化知识、思想道德等人文素养，使学生具有正确认识社会、判别是非的基本能力及良好的团结协作、沟通交流的能力”。结合人才培养方案和课程标准，构建语文专业交互式阅读策略，主要从精选护理人文阅读文本和培养批判性思维入手。

医学是科学，但与文学同为人学，有着共同的母题，即“痛苦与苦难，毁灭与死亡”，而这正是今天的大多数医学生很少经历的。文学史上有一批文学家，或自己“弃医从文”选择了文学道路，或身为医者或病者因创作病痛与死亡的作品而蜚声文坛。通读这些作品，使涉世未深的学生增添丰富的阅历，也赋予理智的思维以生命的热情，使刻板的技术绽放柔美的情怀。

医学与文学还有着相似的思维。医学是科学，它的本质不是死记硬背知识，不是生搬硬套技术，而是以批判审视的眼光发现前人经验中的错误、理论中的缺陷，推动本行业的进步发展。文学是人类社会生活的反映，是各种人性真实的集合，它教会读者思辩善恶，批判假丑，积淀精神修养，培养“取其精华、去其糟粕”的批判性思维［7］。这一点与培养“去伪存真”的科学(医学)思维有着相同的目的，即形成“独立的人格和科学的精神”。

因此，在与医学相关的文学阅读中，护生培养的仁爱、体恤的精神和思辨意识，将构成高职护理语文专业交互式阅读策略的精神和情感追求。

四、结合专业实践，设计“以写促读”、“以读促写”的专业读写训练

语文教学研究者认为，“读写结合、协同发展是语言文字教学的主体、轴心”［7］，以“读”促“写”，以“写”促“读”，历来是语文教学的有效策略。“书到用时方恨少”，为了使高职生达到一定的专业写作修养，专业阅读与写作训练是基础。语文专业交互式阅读策略，正是连接专业读写的纽带，它强调了语文日常文体中说明文的阅读，并适时培养了高职生对科技文本的兴趣。

专业文体一般是科技文体，是随科学技术的迅猛发展而形成的一种文体形式，如学术论文、论文摘要、实验报告等，是高职生在校专业学习及在岗工作所需的基本文体，是职教语文教学中的实用文体，也是高科技时代日渐实用的文体。

本课题实验者结合护理专业各阶段临床实践，设计了“医学类说明文读写”、“社区见习护理知识小论文写读”、“护理操作实验报告写读”、“临床实习论文读写”等结合学生实际的专业读写训练，从专业实际写作需求出发，促进专业阅读，使护生在读写训练中体会专业阅读与写作的必然联系，把专业写作教学中的“练语文、练思维、练思想感情”［5］与专业阅读教学有机结合，达成职教语文教学的实用意义。

综上所述，专业交互式阅读是职教语文阅读教学独有的策略，它是职校生的基本阅读技能，它关系着职校生在校学习专业的质量，关系着职校生专业语文素养的提升，关系着职校生未来职业生命的意义和价值。

［1］朱雅莉.交互式教学法与大学英语阅读课教学［J］.黑龙江科技信息，2008(4):45－47.

［2］周明强.语言素质的两大表现与语感教学［J］.浙江教育学院学报，2004(5):55－57.

［3］张福生.基础教育阶段语感教学模块设计初探［J］.民族教育研究，2010(5):77－78.

［4］王昉.汉语教学和汉语习得的语感培养［J］.安庆师范学院学报:社科版，2009(9):89－91.

［5］唐华.论医学生的人文素质培养［J］.上海交通大学学报:医学版，2008(28):92 －94.

［6］秦达念，王勇.论医学本科生批判性阅读与思维能力的培养［J］.山西医科大学学报:基础医学教育版，2003(10):45－47.

［7］张建安.论中国语言文字教学读写结合之演进［J］.广西社会科学，2004(3):78－80.