做一位幸福的老师其实并不难

吴嘉清

（兴国县平川中学 江西 兴国 342400）

许多人都认为当教师不容易，是很辛苦的，这个观点不假。但我觉得做一位幸福的老师其实也并不难。

作为教师，我一直都是处在较为幸福的职业感觉中，尤其是职业的快乐、成长和成就更使我倍感幸福。

我1981年大学毕业，尽管分配至一所农村偏远山区的完全中学任教，但那时的大学毕业生，尤其是恢复高考后的大学毕业生极其稀少，可以说我们是填补长期以来专业教师空白的一批人，自然受到学校领导和同事们的极大期待和关注。再加上那时的我可谓是兴趣广泛，诸如写写毛笔字、撰几篇稿子、唱唱歌什么的还是难不倒我的，我在校运会上短跑、中长跑、跳跃和投掷都曾是数一数二的，尤其是每天下午课外活动时间，在篮球场上必能看到我的身影，常作为中锋代表学校出赛，与一群年轻教师关系极好，也自然在领导和师生中印象深刻。在工作后的第二年，我就被指定为主持学校团委工作。

如果此前我的职业幸福是一种基于情感上的“快乐”的话，那么此后我的职业幸福则是一种基于工作上的“成长”。

我主持学校团委工作时仅20岁，可想而知，受此重用对于一个正值青春年少的人会激发起多么大的内驱力和向上的干劲。我22岁任学校副校长，26岁调任一所初中任校长，后来又调到县中任副校长，再改任为省重点中学书记。

我深为自己作为一名基层的教师能有如此“成长”的经历而感谢组织的培养和同事的帮助，同时也感到极为满足和幸福。但真正令我在职业上最有幸福感的却是基于事业上的“成就”。

我从教32年，担任班主任28年，先后带了12届学生。现在的我真正体会到了“我很贫穷，但我很富有，因为我拥有那么多远在天南海北却仿佛近在眼前的学生”的那种道理和幸福。

在追求科学的道路上，我与学生一起努力、一起成长，先后被确定为江西省首批高中化学学科带头人，被授予省级特级教师荣誉称号，用许多同事赞誉的话来说，“你这是教书教出了头”，你说我能不感到幸福吗？

一、影响职业幸福感的因素

我认为影响我职业幸福感的主要因素有三个，第一是尊重，第二是舞台，第三是认可。

作为一名有幸福感的教师，需要得到学生的尊重、同事的尊重和领导的尊重，只有这样才会感到自己是一个对学生、对同事、对学校有用的人，才会由内而外地流露并享受着职业的幸福感。

我总觉得一个人的成长需要沃土，需要舞台。如果一个人缺乏岗位、缺乏平台，没有亲为的经历、没有历练的机会，他就难以得到成长，更难以得到成长中所释放出来的那种职业幸福感。

对于影响职业幸福感的主要因素，我认为还有一点，那就是不断地被认可。如果我们的教学风格和带班模式能够得到师生的认可，如果我们的工作态度和职业精神能够得到学校的认可，如果我们的教学经验文章及课题研究能够得到专家的认可，你说，我怎么会不“一股子劲”呢？我怎么会不“幸福”呢？

二、职业压力与职业幸福

职业的幸福和压力并不是相互排斥的。我觉得，我的职业压力还是比较大的，这主要是来源于以下三方面的原因：

一是来源于个人的性格特征。我这个人还是比较好强的，去年暑期的一件事可见一斑，那就是每天早晨在十里河堤跑步锻炼时，虽然已逾五十，但是几乎把河堤上跑步的男女老少都超越过了。

二是来源于与时俱进的年代。这个年代有大量的青年教师在成长，这个年代也有大量的新事物走进日常的教学之中，可以说一个人如果不与时俱进，不论自己原本有多么的出彩，有多么的领先，都将或早或晚地被时间所淘汰。

三是来源于教师这个“高危”的职业。其主要表现在学生的教育中，很难把握惩戒和体罚的标准和区分度。几乎所有人都认可，仅有表扬和宽容对所有的学生显然是行不通的。如果使用惩戒的手段，那么如何才叫做“恰当”，如何才叫做“适度”？目前的现实是，在很大程度上这种手段都是由学生是否出现了安全事故来评判。

当然，我认为有一些职业压力，并非都是坏事。

第一，一定的职业压力可以让我们调整前行的方向。当今飞速发展的时代里，成长中的青年教师那些活泼的思维给我们以启迪，信息高速路上那些新的知识给我们以渴望，它们必将昭示和引导着我们去融入其中。

第二，一定的职业压力可以让我们产生前行的驱动力。不论是风平浪静，还是电闪雷鸣，它都可能成为我们前行的动力和欲望，从而迫使自己不至于懒惰、不至于停顿。

第三，一定的职业压力可以让我们完善前行的自律性。它可以启示我们趋利避害，不断调整我们前行路上的所作所为，尤其是教师职业的风险现实，更是给了我们必须严格依法从教、规范以德育人的自律。

三、名家名师对我的影响

我觉得对我影响最大的教育家是魏书生。原因主要有如下几点：一是我于恢复高考后就读大学并于1981年参加工作，而全国刮起魏书生热是在20世纪80年代，那时正好是我参加工作初期，工作最迷惘、最需要榜样示范的时候；二是魏书生原本就是一位普通教师，他在教学方面、教学科研方面、担任班主任方面等的成功范例对我这位普通教师来说更具有可循性；三是魏书生酷爱上课、酷爱当班主任，就是在后来任学校校长和教育局长时期也从没有放弃上课和当班主任，这点我非常有同感。

而现实中对我起着重要引领作用的名师则是李传栴，他是我从教后遇到的众多名师中的一位，也是第一位，后来他被评为全国优秀农村教师、全国优秀班主任、享受国务院政府特殊津贴的“中学教育专家”。那时，他是兴国县最偏远的一所农村完全中学——古龙冈中学的校长。1981年9月，作为外县籍贯的我和另一位陈姓大学生带着十分不情愿的心情来到这所学校时，是这位校长立即安排人员用学校仅有的那辆手扶拖拉机到车站接运行李。用他后来的话说，那个时代你们这些大学生是个宝啊，好不容易盼来了，可千万别跑掉了。我们深切地感到，这位名师对人才的企盼和对教师的关心。

这所农村中学的条件确实很艰苦，以致我们这两位新教师被临时安排跟其他老教师共住，近半个月后才搬到一间由原来平房的巷道所改成的土砖房里。看到这间潮湿且由于仓促改建以致不久后就出现了墙体倾斜而不得不在室内加二根木撑的“住所”，你可想像那时我们的心情。但是，当看到这位几个月前因严重的肝腹水和肝硬化才从医院住院回来的校长每天都要来几次督促工人师傅抓紧改建这个住所时，当看到这位校长一家四口仅在两个房间共二十来平方米里既作住房又作办公室时，你还会感到抱怨吗？你还会对你所从事的这份职业无动于衷吗？

李传栴老师之所以被称为名师，除了他曾是一名出色的农村中学校长和一名著名的省级重点中学校长之外，他还一直坚持在教学一线任教学工作和班主任。同时还相当长时间兼任教研组长，并带头进行教学科研，所主持进行的“四会教学法”和“五自一导教学法”被全省树立为教学改革典型，这在当时甚至是现在都很少见的。正如原子凭借着其巨大的核吸引力使得其外的众多电子展现出绚丽多彩的光芒一样，李传栴老师的“名师效应”也以其既有显性又有隐性的巨大向心力、凝聚力、感染力和辐射力，催生着一批又一批教师的专业成长，有许多甚至已成为中青年骨干教师、学科带头人和特级教师，也有许多成为各级各类学校的主要领导。前面提到的那位和我一起参加工作的陈姓教师，1992年就成了一所省级重点中学的校长，现已在赣州市区一所重点中学任校长，同时也是省级特级教师。

四、学习让我成长

要懂教学、会教学，不认真钻研教育教学、不下苦功夫是不行的，要由低层次向高水平飞跃，由教书匠向专家型过渡，不进行阅读学习、不总结教学经验，则更不可能。其实我阅读的书刊不是很多，但每天的《中国教育报》我是必看的，其中重要文章要详读。这样的阅读对我帮助很大。

如果说认识是学习的原动力，学习是成长的基础的话，那么善于总结则是成长的关键。在工作中，我主要采用了两方面的总结：一是在学习中总结，把从学生中、同行中、书本中学习到的有用的东西筛选、分类地记下来，至今已有一百来万字的学习笔记了；二是在实践中总结，把自己从教育教学中根据不同的教育对象所采用的不同原理、不同方法所得到的不同结果归纳出来，形成自己的体会和经验。自1994年至今，我已在国家级、省级、市级以上报刊正式发表此类文章300余篇，并合编了《化学学习方法论》《化学实验研究》等四部专著，而且被三家报刊聘为特约撰稿人或特约编辑。

有一句歌词唱到“不经历风雨怎么见彩虹，没有人能随随便便成功”。它揭示出了一名教师想要在专业上得到成长，就必须置身于风雨中，直面一个又一个新的挑战，方能在“战斗”中成长。

1999年，我第一次担任学校2001届化学奥赛主教练并进行化学奥赛指导，那时心里真没底。虽然此前了解过一些其他教练以及外校辅导的情况，但毕竟自己没有亲身具体承担过。我想如果那时宛然推脱，可能到现在也品味不到奥赛辅导的辛酸感受和成功体验。如果我们敢于接受这种挑战并善于插上“激情、勤奋、智慧”这三大翅膀，相信我们会飞翔起来。事实上，我那届奥赛辅导成绩还是不错的，高二时有一名学生参加了1999年化学奥赛获得了江西赛区全国二等奖，到2000年时获得了五项江西赛区国家级奖并夺得了江西省团体总分第三名的好成绩。

五、起点与责任

也许很多人会说，被评为特级教师，是一种至高无上的荣誉，是一种令人仰慕的名声，是一种值得称道的资本。但我认为，被评为特级教师其实意味着一个起点和一份责任。

说它是一个起点，是因为被评为特级教师并不代表着我们非常能干，也不代表着我们达到了很了不起的高度。其实我们只是在某一方面“领先一步”而已，我们还有很多现在不懂和不会的东西。所以评上特级教师，我们应该更加勉励自己向同事学习、向书本学习，更加激励自己去做进一步的锤炼和完善。这也就是自己在一个新的阶段里的一个新的起点。

说它是一份责任，是因为被评为特级教师是师生对我们的肯定，是组织对我们的认可。作为一个懂得感恩的人，我们应该在铭记师生的厚爱和组织的关怀之余，在我们的三尺讲台上更加勤勉无私地奉献，为人民、为社会献出自己新的光和热。这是一位教师的担当，更是一位特级教师的责任。

“大家好才是真的好”，这句广告词用在学科团队的引领上很贴切，尤其对那些曾在名师的教诲下成长起来的学科骨干教师们，更应结合自身经历来理解这句话，并通过实际行动来实现它。为此，我把我当前和未来一段时间的专业发展目标定位于“学科团队的引领”，并注重以下“四要”：一要把自己的威信树立好；二要把所在的团队构建好；三要把青年教师引导好；四要把学科教学安排好。

三十年来，尽管我还没有完全形成完整且有效的教学风格和教育体系，这也是我还需要不断完善的地方，但我还是很清晰且坚定地主张教师工作的本质就是要用自己的人格去影响学生的人格；主张一位老师，尤其是一位班主任老师，不仅要言传，更应注重身教，学生是老师的影子，有什么样的老师就有什么样的学生；主张公正、公平地对待每一位学生，并宽容学生的过错；主张保持自己在知识求索中的长流水并永远沉浸在教学第一线。

要当好一名教师没有热情是不行的,但仅有热情也是不行的。因为这不仅要像农民那样辛勤劳作，还要像袁隆平那样科学种田,方能结出丰硕的果实。既然是一名教师，就必须在教学第一线。不论是普通教师，还是学校主任、校长都不应例外。教师的职业在讲台，教师的成就在讲台，教师的幸福还是在讲台。▲