主题式学习单的设计研究*——以探究性场馆学习为例

陈涛

1 场馆学习——一种非正式学习的重要形式

近几年来，非正式学习这一概念受到了教育界和企业的广泛关注和重视，已经成为国内外学习研究者探究的热点问题。相对于正式学习而言，非正式学习是指在非正式的学习时间和场所发生的，通过社会活动来传递和获取知识的，一种由学习者自我管理的自主学习形式，是一种广泛存在于人们日常生活中的一种有效的学习方式。场馆作为非正式学习的一种重要场所，相比于传统封闭性的课堂学习，场馆学习具有开放性、自主性、情境性等有利特点，其教育功能越来越受到学校和社会的重视和期待。

2 我国场馆学习的基本现状

2011年初，我国文化部、财政部共同出台了关于全国博物馆、美术馆、公共图书馆等免费开放的意见；中共十七届六中全会发布了《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》，指出要“加强文化馆、博物馆、图书馆、美术馆、科技馆、纪念馆、工人文化宫、青少年宫等公共文化服务设施建设”。显然，场馆资源正在变得越来越丰富多彩，但是国内民众参观场馆的效果却并不怎么理想，大多数民众仅仅是将场馆当作消遣娱乐的场所，参观形式仅仅是走马观花、随意无方向的观赏，并且目的性不强或是毫无目的。

很多人没有定期到场馆参观的习惯，这点和美国存在很大的差异。据调查发现，美国民众每年参观博物馆的比例是五分之二或五分之三，而且每年至少参观一次。如今在美国参观博物馆与购物、运动一样是美国人最喜爱的休闲娱乐活动，而且人们去博物馆的最主要原因就是学习[1]。通过和美国的对比，可以看出场馆在我国民众学习和生活中的利用价值尤其是学习价值没有得到充分的体现，这可以说是一种隐性的社会资源浪费。究其原因，这与民众的观念和社会的氛围固然有关联，但场馆自身的建设问题，尤其是教育与学习功能的开发不足，显然是不容忽视的原因。

3 “主题式学习单”指导下的探究性场馆学习

什么是“主题式学习单” 主题式学习单的理念来源于主题式学习。主题式学习（Theme-based Learning）是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式[2]。在这种学习方式中，“主题”成为探究活动的核心，探究的主要内容就是围绕该主题而展开的。在学习过程中，学生不是仅仅为了直接获取某些知识，更重要的是围绕主题展开问题解决式的探究活动，在解决问题的过程中获得知识，同时掌握问题解决的基本方法，培养协作学习的精神。

学习单是指围绕一个主题进行学习活动设计的指导单，这种学习单的核心是某一“主题”，学习单内容的设计围绕这一主题而展开，设计过程受主题式学习理念的指导，给学习者的学习活动提供一种虚拟的环境支持。建构主义学习理论认为:知识不是靠别人传授得到的，而是在一定情境里，个体与他人之间进行交流、协作，主动进行意义建构而获得的。学习单正是体现了建构主义学习理论的观点。

物理环境的设计对于教育与学习功能的开发无疑也是十分重要的，但是其成本很昂贵，工程复杂，且推行阻力大。若利用认知工具——主题式学习单，则可在低成本下高效地开发和实现场馆的教育与学习功能。国外有研究指出，参观过程中良好设计的任务单是学生场馆学习的有效辅助材料，可以促进学生在自主学习的基础上，将参观的感性体验上升到理性理解层面，是教育人员对学生学习过程的有效引导和提升。

“主题式学习单”对“探究性”场馆学习提供怎样的支持 探究性学习是指学生在对某一问题进行探究活动的过程中获取知识、掌握方法、培养能力的学习方式。探究性场馆学习是指在场馆中发生的探究性学习。探究性学习是场馆学习中最普遍最有效的方式之一。场馆不是正式的教育机构，既没有内容和时间上的过多限制，又没有考试选拔的压力，具有十分宽松的学习和探究环境[3]。学习者可以在场馆内主动地学习，人与实物近距离接触，给学习者营造一种身临其境的氛围，激发了学习者的好奇心和探究欲望。这样独特的环境给学习者提供了一个十分理想的探究学习平台。

但是在场馆中，如果没有专门的指导和有效的设计，探究性学习是不易发生的或者是效果并不理想。主题式学习单作为一种指导参观、自主学习的教育资料[4]，对于探究性学习来说是一种很合适的指导工具。主题式学习单能够围绕探究活动的内容开发探究环境，给学习者提供探究方向；通过对探究活动的设计促进学习者在活动中进行学习，在观赏中获取知识，并且能够始终将学习者置于探究活动的中心地位，而主题式学习单本身只是作为探究活动的组织者、导航者和合作者。

4 “主题式学习单”的设计原则和要求

根据对本领域已有研究成果的深入分析，结合探究性学习的特点和自己的研究，将此类学习单的设计原则和要求总结如下。

主题设计 学习单选择的主题不仅应是学习者感兴趣的，还应是有意义的、有探究价值的内容；主题的设计既要充分考虑到学习者的认知水平和社会文化背景，也要提供适当水平的挑战；如果场馆学习是作为学校教学活动的一部分，则应该与学生的学科基础和教学大纲紧密结合，同时注重学生已有的认知水平。

展品设计 学习单上的展品要有代表性，要符合主题的需要，同时要对学习者有吸引力；展品之间既要有同质性，也要考虑到它们的互补性；展品在场馆中的位置要在学习单中有所标记，最好有一幅路线图，给学习者提供参观方向，避免浪费不必要的时间。

内容（活动与过程）设计 依据学习目标，紧密围绕主题设置探究活动；问题和活动的设置可以结合展品的解说词，同时要符合探究式学习的规律，既要让学生保持一种控制感，也要有合作和创造的空间；要充分考虑到学习者的特点和学习者的需求以及如何激发他们的学习动机；探究过程以学习者为中心，是让学习者主动建构的过程，既不是直接给予知识，也不是提供练习，内容设计上与“教科书”和“习题册”有本质区别。

版面设计 学习单的排版整体上要协调统一，要符合学习者的认知规律和视觉移动规律；将重要的信息和活动安排在注意力强和价值高的位置，不同的视觉流程安排，会使版面设计主题旋律发生改变，从而表达不同的效果[5]；要突出展品在学习单中的中心地位，展品的位置对于学习单整体版面来说是至关重要的；图形作为版面中视觉冲击力最强的部分，它的形象化处理会使学习单变得十分具有趣味性和情境性，但是不能够滥用，多余而吸人眼球的图形反而会妨碍人们获取真正有用的信息，给探究学习过程带来不必要干扰；色彩和文字的选择要贴近主题内容，既要有视觉效果，也要和整体版面和谐，同时要尊重学习者的个性，符合学习者的认知特点。

5 结束语

随着场馆学习越来越受到人们的关注，学习单的设计与开发也开始得到国内场馆部门和一些教育研究者的重视，但是由于起步晚，国内场馆的学习单设计研究比较少，尚未形成系统化。本文针对“探究性学习”而设计的“主题式学习单”是对场馆学习的一次新的探索。

[1]李康立.展品设计与观众学习的关系:一个关于非正式环境中学习的案例研究[D].上海:华东师范大学,2011:19-20.

[2]杨在宝,黄杰.主题式学习在《现代教育技术》公共课教学中的应用[J].大众科技,2006(2).

[3]龙金晶.以“探究学习”为核心的科技馆教育模式初探[J].科学之友,2013(6).

[4]孟庆金.学习单:博物馆与学校教育合作的有效工具[J].中国博物馆,2004(2).

[5]张洁玉,张大鲁.板式设计与表现[M].北京:中国纺织出版社,2010:103.