中药学多维教学法研究与实践※

张尹王 洪云 马光宇

（云南省保山中医药高等专科学校中医药系，保山678000）

中药学多维教学法研究与实践※

张尹王 洪云 马光宇

（云南省保山中医药高等专科学校中医药系，保山678000）

中药很少以单味入药，配方后复杂多变，加之同名异物、同物异名现象突出，或受产地、来源、采收加工等因素影响而使性能功效产生差异，学生学起来一头雾水，而中药学又是中医药各专业一门重要的专业课程。为此，探讨构建有其自身特色的多维教学法，摒弃传统中药学教学的弊端是迫切需要的。

中药学；教学改革；多维教学法

中药学是研究中药基本理论和临床应用的学科，是中医药各专业的基础课程之一。早期“师带徒”的教育模式已远去，目前以讲授为主的教学方法枯燥，很难激发学生的学习兴趣，在中药学现代教学中，如何在短期内提高教学效果，培养学生的兴趣，激发学习热情，调动学习积极性，给每一位从事中药学教学工作的教师提出了新要求。

1 多课程交融融会贯通

中药学是中医学、中药专业的专业基础课程之一。对于中医学专业，它是基础理论与临床各科之间的桥梁；对于中药专业，它更是研究中药组成、开发新药的基础。因此，学好中药学对中医、中药专业学生来说十分重要。

对于我校中药专业的学生来说，在开展中药学课程的同时，还进行着药用植物学、有机化学课程的学习，三门课程之间有着很多联系，在中药学的教学过程中，与其他两门课程相互交融，使学生能举一反三，温故知新，培养学生的发散思维，求异思维[1]。

2 理实一体化教学

利用我校构建的药用植物形态识别及中药真伪鉴别实践教学平台[2]，实现理实一体化教学。

支撑条件：校内中药标本馆、高黎贡山民族医药馆、药用植物实验室、显微形态学实验室、中药鉴定实验室；校外高黎贡山保山管理局国家自然公园（我校省级校外示范实习实训教学基地）、保山丝绸古道旅游商贸节大型中药材市场等。

因此，学生可以在校内实验馆、室进行实验，让学生自己认真地观其形、摸其质、嗅其气、尝其味，来直观认知所学中药，加深理论知识的理解与运用，使学生把中药饮片实物与理论知识结合起来；通过野外见实习，使学生既在野外采识了鲜活的中药，又见过加工后的饮片，锻炼了学生今后到大自然中采识中药的能力，加深对中药的识别与应用能力，激发学生的学习兴趣，为中药理论课做好前期铺垫，巩固专业思想，寓教于乐，开阔了视野扩展了素质[3]，还强化了学生对药用植物分布特征的了解，采集、制作的标本，并可作为校内百草园的品种和中药标本馆及高黎贡山民族医药馆的馆藏，还可结合药物自然的生长环境，体会其与药性、功效的相关性；到中药材市场见习培养学生对药材真伪与规格的鉴别能力，熟悉性状鉴定的一般方法和常用术语，掌握部分常用中药的主要性状鉴别特征，了解中药贮存养护与其质量的关系，还可认识药材的市场营销规律。

3 兴趣教学法

3.1 引入中药谚语和典故[4]中药的认识来自生活实践，中药知识传播由最初的“师学相承”、“口耳相传”发展到文字记载，其间流传了许多中药谚语、中药典故、民间传说等。如果加以运用，不但能使学生轻松地学习医学基础知识，还可使他们从中体味中国传统文化的无穷魅力。

长时间听课或内容确实枯燥容易感到疲劳，简单有趣的故事可以极大地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如讲解中药紫苏时，可以穿插华佗的故事。紫苏是名医华佗发现一只水獭吃螃蟹中毒后打滚，就近找到一株紫色的草，服后症状消失，因该草服后能让人舒服，故名“紫舒”，久而成“紫苏”，通过故事吸引学生，还使学生当即记住紫苏“解鱼蟹毒”的功效。

又如谚语“三月茵陈四月蒿五月六月当柴烧”，形象地介绍了茵陈的采集时间与药用价值问题。此外，有些内容作为中药传统文化知识，在教学中恰当引用，可激发同学们的求知欲和民族自豪感。当然，对于中药谚语、典故的引入适可而止，不能滥用。

3.2 成立中药兴趣社团如我校学生成立的百草社，学生自发组织中草药图片摄影展、药用植物花卉栽培等，取得了较好的效果，不但加深了对药物的认识，还陶冶了情操、增进了友谊。

4 归纳比较教学法

中药学教学中注重以主要功效为主线，在共性的基础上把握个性，或以共有的功效主治、相同的来源、相同的病证(症状)等，通过把零乱的中药学知识归纳比较，使同学们在循序渐进的学习过程中逐渐在头脑中形成了一个较为系统的中药学知识网络，就可以把厚厚的一本《中药学》课本变薄、学透。

4.1 以功效为主线，比较相似功用辨析机理领悟中药药性如生姜、藿香、半夏均有止呕作用，可治疗呕吐。但是生姜多温中止呕，藿香祛湿止呕，半夏则降逆止呕。

4.2 比较药物不同炮制品的作用，掌握炮制前后性能功用的变化如生黄连善清心火，清热解毒；酒黄连善清头目之火；姜黄连善清胃、和胃、止呕。再如生地黄清热凉血，熟地黄滋阴补血；生首乌解毒截疟通便，制首乌补肝肾，益精血，乌须发。

4.3 根据归经的不同归类药物把握个性特点如清热燥湿药中，黄芩善清肺热，黄连善清心胃火，黄柏善泄虚火，龙胆草则泻肝胆实火。

4.4 归纳同源药物的不同入药部位比较作用区别如板蓝根与大青叶，肉桂与桂枝，川楝子与苦楝皮，大腹皮与槟榔，麻黄茎与麻黄根，附子与乌头，桑叶、桑枝、桑皮与桑椹等等[5]。

中药学内容繁杂，知识容易混淆和遗忘，引导学生以列表法把药物的各种属性加以类比，同中求异，异中求同，便于知识的系统化、条理化。如将各味毒性药、贵重药的剂量列表，强化安全用药意识；列表比较药物功效、归类相似药名的药物，易学易记。显然，列表法比较药物，形式直观，条理清晰，其优越性一目了然。

5 应用PBL与LBL相结合的教学模式

中药学课程不仅强调知识的系统全面性，而且也强调知识的灵活应用性。高职高专院校学生的求知欲低，解决问题及自主学习能力较差，这些条件决定了在教学中应以LBL为主，PBL为辅[6]。

5.1 总论教学以LBL教学为主，融入PBL思想中药学总论部分主要介绍中药的起源和发展、中药的产地与采集、中药的炮制、中药的性能、中药的配伍等内容，这部分主要采用以问题为引导的讲授式教学。

5.2 各论部分运用PBL一般中药学教材内容分为重点讲授药和非重点讲授药。对于“重点讲授药”，性能、功效、临床应用、用量、使用注意等均详细讲解。下面以重点讲授药为例进行PBL教学：

5.2.1 创设情境教师以实物或ppt给学生呈现图片、视频以及提纲挈领的文字等学习资源，简要介绍有关背景，激发学生学习的热情，从而引出问题情景。

5.2.2 设计问题用问题和案例激发学生的好奇心和求知欲。教师可让学生根据以前的知识提出问题，也可根据生活中的真实情境提出需要解决的问题等。

5.2.3 查阅资料学生根据老师提出的问题，充分利用网络和图书馆的资源收集与该药材相关的信息。

5.2.4 小组讨论各组阐述各自的观点和看法，展开交流辩论，畅所欲言；教师从中启发和引导，控制讨论的节奏，协调各组的关系。

5.2.5 教师总结教师对各组的观点从知识和能力等多方面进行点评，详细分析有普遍意义或争议较大的问题，最后总结归纳章节重点、难点知识。

6 结语

在中药学的教学过程中，借鉴了部分中医药院校中药学教师好的做法，并开展了探索研究工作，各种教学法因人因时使用，努力增加中药学教学的直观性、趣味性，使学生的学习由被动转为主动，激励学生学习，帮助学生很好地掌握自己的学习过程，让学生获得成就感、增强自信心，从而有效提高教学质量。

[1]杨倩，谢艳华，周暄宣，等.浅谈中药学教学的几点体会[J].中国中医药现代远程教育，2014，12(2)：83-84.

[2]王洪云，马光宇，李婵娟，等.构建特色实践教学平台培养高素质技能型人才[J].医药前沿，2013，3(9)：353.

[3]宁艳梅，杨韬.“以学生为中心”的中药学实践教学模式探索[J].甘肃中医学院学报，2014，31(1)：80-82.

[4]王娟，王峰，王颖娟.浅谈中药学的“三位一体”教学法[J].江苏中医药，2007，39(2)：54-55.

[5]王宪龄.归纳比较法用于中药学教学的探索[J].中国中医药现代远程教育，2009，7(10)：149-150.

[6]武永刚，战文翔，李雪莹，等.高职高专《中药学》多维教学体系构成的思考[J].卫生职业教育，2014，32(2)：149-150.

Multidimensional Approach in Research and Practice of Traditional Chinese Medicine

Zhang Yin Wang Hongyun Ma Guangyu
(Department of traditional Chinese medicine，Baoshan college of traditional Chinese medicine,Baoshan 678000,China)

Traditional Chinese Medicine rarely has single flavor,which has complicated formula,and the phenomenon of Homonym,synonym is prominent.Traditional Chinese medicine's vorigin,source,harvesting and processing performance and other factors makes the effectiveness of leaving are different.Because of these factors,the students learn it very difficult.The pharmacy is a professional Chinese medicine important professional courses.So,Discussion has its own characteristics and build a multidimensional approach,instead of the traditional disadvantages of Traditional Chinese Medicine education is urgently needed.

traditional Chinese medicine;teaching reform;multidimensional approach

10.3969/j.issn.1672-2779.2014.24.052

1672-2779（2014）-24-0091-02

杨杰 本文校对：耿樱

2014-10-27）

云南省高等学校教学改革研究项目[No：2013]