Blended Learning模式在烧伤科临床教学中的应用

赵忠芳，牙生买买提·尼亚孜，张 波，马少林

(新疆医科大学第一附属医院，新疆 乌鲁木齐 830054)

Blended Learning，即混合式学习，这并非一个新生概念，在传统教学中就已经存在。随着时代的发展，教学理念的进步，有关Blended Learning模式重新引起学者们的关注[1]，Blended Learning模式在教学实践中的应用也日益广泛，笔者在此主要结合烧伤科临床教学实际，对基于Blended Learning模式的烧伤科临床教学进行分析和探讨，以实现对现有技术及理论资源的有效整合，推动教育技术理论的进一步发展和完善。

一、Blended Learning模式概述

有关Blended Learning的定义目前尚未达成一致，学者们从不同角度对其作出不同定义。但可以肯定的是，Blended Learning，即混合式学习，最初是在企业领域中的E-Learning研究中得以扩展的[2]。笔者对国内外学者对Blended Learning作出的定义进行分析和整理，认为，Blended Learning是具有前提条件的，即学习活动是一个过程性概念，具有连续性特征，因此，混合式传递方式与单一传递方式相比较而言，前者具有明显优势。Blended Learning模式的本质在于针对具体的学习者及教学内容，采取最适宜的教学内容传输方式及学习者最习惯的学习技术来予以呈现及传输[3]。

尽管Blended Learning模式并不是最先出现在教学领域中，但同样可以适应于教学活动，对于教学改革的有序开展以及教学信息化的顺利实现具有重要的现实意义。

在对现有的国内外有关Blended Learning的研究成果予以分析研究基础之上，对Blended Learning内涵进行总结：Blended Learning是离线与在线学习的混合，这也是最简单层面的含义，其中，在线学习具体指的是借助互联网实现的学习，离线学习则是教室学习；是结构化与非结构化学习的混合，实践中的学习并不一定都具备明确的结构，良好的混合式学习需要关注在非结构化学习活动中获取有价值信息，并在知识库中进行保存；是自定步调的学习与实时协作学习的混合，其中，前者是从个人实际需求出发，可以自主控制学习步调[4]；后者则在多个学习者间开展交流，实现知识共享；除此之外，Blended Learning还是学习、实践及绩效支持的混合，是多种教学资源的混合，是多种教学环境的混合。

二、基于Blended Learning模式的烧伤科临床教学

在烧伤科临床教学过程中，学习环境十分重要，需要结合教学内容及具体方式创建相适宜的学习环境。在此过程中会涉及到一系列因素需要予以综合全面考虑，在这些因素当中，有相当一部分是相互重叠的，全面分析并准确把握这些因素对于学习环境的创建具有重要的现实意义，从这一角度分析，混合式学习对教师提出更高的要求[5]。

Badurl Khan提出混合式E-Learning结构，也叫做Khan八边形结构。该模式的价值在于，对于教学人员而言，在进行混合式学习设计过程中，可以对教学内容进行筛选，从而确定最适宜的教学内容；除此之外，该模式还可以为混合式学习课程的设计、开发、传送、管理及评价等活动提供指导。

Khan提出的八维度模式主要涉及教学、技术、界面设计、评估、管理、资源支持、伦理以及机构等八个维度。

机构，主要包括组织、管理、学校事务以及学生支持服务等内容。对于烧伤科临床教学过程而言，可以根据实际情况设置相应的组织及管理机构。

教学，教学维度的内容主要包括：教学者向学习者所传递的学习内容，也就是开展内容分析；明确学习者的学习需求及所欲达到的目标，即进行学习者分析及目标分析；除此之外，教学还涉及E-Learning的设计及有关策略。需要注意的是，在烧伤科临床教学实践过程中引用混合式学习模式，在教学维度中，必须对烧伤科临床教学课程所欲实现的目标通过最适当的方式向学习者进行传输。

混合式教学的内涵之一就是学习、实践及绩效支持的混合，因此在烧伤科临床教学实践过程中应用混合式教学模式，极为重要的一点就是突出学习与实践的混合，组织学生尽可能多的参与到临床治疗实践当中去[6]，参与临床治疗实践的过程也是检验自身所学理论知识的过程，用理论指导实践的过程，在实践过程中发现问题的过程。通过大量的临床实践，可以发现自身知识存在的缺失之处，这样可以在接下来的教学过程中予以重点关注，通过这种学习与实践相混合的模式，可以进一步强化学生的理论功底，锻炼学生利用现有知识解决实际问题能力，真正将知识转化为技能。

技术，在此维度中需要结合教学实际需求，对学习环境进行设计，同时还需要选定与教学内容相符合的教学工具。在烧伤科临床教学实践中应用混合式学习模式，关于技术维度，一般要确定一个学习管理系统及学习内容管理系统，其中，借助学习管理系统可以实现对烧伤科临床教学内容具体的传输方式实施有效管理，而借助学习内容管理系统可以管理相应的教学内容。

传统教室教学与多媒体辅助教学相结合是混合学习模式的题中之义，在烧伤科临床教学实践当中，教师应结合具体的教学内容，设计相应的教学环境，实施情景教学；此外还要对现代化多媒体辅助教学手段予以充分有效利用，通过播放影像资料及幻灯片等方式，让学生对临床治疗实践有初步的认识。传统教室教学与多媒体教学相结合是教学发展的必然趋势[7]。

评估，也就是对混合式课程的实用性进行评价和衡量，通过评估环节，可以明确课程材料的选择是否得当，学习者是否达到了预期的学习目标。需要特别指出的是，在混合式学习模式当中，判断一种评估方式是否恰当，是否适宜的标准就是看其是否在各种传递方式中均可以适用[8]。

在烧伤科临床教学实践过程中，采取混合式学习模式也需要对教学课程的实用性的评估工作予以关注。可以根据实际情况设置自定步调小组学习计划，但自定步调并不意味着对时间无任何限制，指导教师要根据具体的学习内容限定时间；将具体的自定步调学习材料与指导老师所设计的复习活动予以充分有效融合，借助学习实验室或者传统课堂展示等形式对学习计划或者过程进行展示；对于烧伤科临床教学的学习者而言，在教学过程中可以获得指导老师面对面的指导，其余时间则可以通过电子邮件或视频等途径获取指导和帮助。

除此之外，混合式学习模式还涉及管理、资源支持一记伦理等内容，其中管理主要针对的与混合式学习有关的活动所开展的；借助资源支持，学习者能够对教学资源进行随时利用，这里所谈及的教学资源既包括传统教学模式中可以面对面进行交流和沟通的老师，也包括多媒体教学模式中通过视频或者电子邮件等形式进行接触的指导教师。

三、结 语

总而言之，混合式教学模式的发展是教学理念进步的有力体现。从表面上看，现行的教学技术力量似乎是在回归，在传统中寻求出路，然而从本质上分析，这是一个螺旋上升的过程，是认识不断深化、不断提高的结果，毋庸置疑，教育理念及教学技术不断进步的。混合式学习模式重新重新走入人们的视野，并在在教学实践中得到广泛应用。笔者主要结合烧伤科临床教学实际，对基于Blended Learning模式的烧伤科临床教学课程设计进行分析和探讨，以实现对现有技术及理论资源的有效整合，推动教育技术理论的进一步发展和完善。

[1]陈 凯.烧伤科教学存在的问题及改革措施[J].中国科教创新导刊，2013(2)：34-35.

[2]赵 阳，何铁英，马少林.PBL教学法结合多媒体技术在烧伤外科教学中的应用[J].南方医学教育，2012(9)：111-112.

[3]孙济宇，罗晓庆，唐振喜，等.问题式教学对提高烧伤整形外科医学生自主学习能力和临床实践能力的探索[J].临床和实验医学杂志，2010(21)：34-35.

[4]Albanese M.Problem-based learning:Why curricula are likely to show little effect on knowledge and clinical skills[J].Medical Education，2010：123-124.

[5]庄晓敏，陈 红.混合学习(Blended Learning)教学模式研究[J].沈阳农业大学学报(社会科学版)，2009(3)：56-57.

[6]葛 瑞.基于Moodle的混合式教学研究与实践[D].东北师范大学，2011.

[7]曹乐炀.基于Blended Learning的研究型学习课堂建构研究[D].上海师范大学，2011.

[8]陈其梅.PBL混合式课堂教学模型及资源平台的构建研究[D].浙江工业大学，2012.