谈高中政治课培养和发展学生的互动合作能力

程红英

（怀集中学，广东 怀集 526400）

谈高中政治课培养和发展学生的互动合作能力

程红英

（怀集中学，广东 怀集 526400）

新课程标准指出:“学会合作是现代教育的重要价值取向，是培养学生合作精神的重要途径。”互动合作是一种能力，更是一种艺术。唯有善于与人合作，才能获得更大的力量，争取更大的成功。高中政治课堂是培养互动合作型人才的平台,在高中政治课教学中培养学生的互动合作能力,是每个政治老师必须面对和探索的重大课题。

高中政治课；互动合作；能力；思维；培养

“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”这句话足以说明了人与人之间合作交流的重要性。一个人要立足于社会，就离不开合作交流。欧洲著名的心理分析家A·阿德勒认为，假使一个儿童未曾学会合作之道，他必定会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。可见，学生学会交往与合作是多么重要。

—、对政治课堂学生互动合作现状的分析

生生互动，小组合作学习实质上依然是“自我中心”。互动合作是指为了共同的目的而两人或多人、两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。随着人类文明的不断进步，互动合作意识对社会的发展至关重要。互动合作是学生在未来适应社会，立足社会不可缺少的重要素养。然而，当今学生的合作现状不容乐观。例如小组合作学习未照顾男女生性别比例、学生的兴趣爱好，分组随意，甚至“优生结组、差生结组”，导致在小组合作学习时完成时间、完成效果、学习状态等参差不齐，影响了小组合作学习的效果。现阶段，我国的中学生中独生子女占绝大多数，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识。因此教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。

师生互动，教师依然扮演着“法官”和“裁判员”的角色。有的教师虽然在教学过程中实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但调动的却是少数学生的能动性，而使大多数同学处于压抑状态。我们知道，学生与学生之间在知识的储备、个性特征、心理特征、心理素质、家庭情况等诸方面都存在差异。正是这些差异的存在，使得课堂教学中的互动对象产生了垄断。现在课堂教学互动大多是教师为中心，教师是课堂教学互动的启动者和主宰者，扮演着“法官”和“裁判员”的角色，学生则处于被动的地位，学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通与互动，这样就不可避免地导致了课堂教学主体在互动形式上的单一性，在一定程度上使学生主动性和创造性的发挥受到限制。

二、营造良好的教学环境，培养学生的互动合作意识

新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。课程改革充分体现新课改“自主、合作、探究”的合作学习理念。合作是指教师纠正以前单纯知识灌输的做法，启发学生在教师的组织和引导下，进行讨论和交流，共同建立起学习小组并参与其中。在一个合作性的集体内，由于智慧水平、知识结构、思维方式的不同，成员可以相互启发，相互补充，在交流的碰撞中，产生新的认识，上升到创新的阶段，合理运用集体的力量，共同完成学习任务。

师生共同上台教学，激发学生的合作参与能力。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。现代教学理论认为：“学生是学习的主体，是学习的主人”。将学生放在合适的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。因此在教学中，教师应该鼓励学生代替“教师”，请学生上台自我组织教学，与学生互相探讨、提问，让学生用自己熟悉的语言互相交流，互相学习、共同提高，共同发展。例如结合3月15日是消费者权益保护日，让学生调查身边的消费者权益保护问题，以获得实际案例。让学生开展调查，在获得丰富的感性材料的基础上，运用多门相关的学科知识，学会分析消费者权益保护难的成因，提出解决方案，并把自己的方案在课堂上发言交流。通过这些活动，很多同学养成了读书看报、关心国内外大事、积极思考的良好习惯。只有让学生的学习充满生机和活力，学生与教师之间的合作才能更加和谐，也有利于师生的共同提高。师生之间合作式的学习会起到互相启示、取长补短的效果，能促进学习的效率，有利于学生社交能力的发展。同时，与老师、同学交流，也可以活跃氛围，交流心得，启发思想，开阔视野，产生创造性，并能培养同情心、利他心和奉献精神，最终共同提高。总之教学中师生互动合作，学生可以得到启发，教师也能获得许多有创意的想法，把“教”变成“导”，让学生真正掌握自己的学习。

开展小组竞赛活动，激发学生的互动合作参与意识。开展小组竞赛活动是激发学生互动合作的有效形式和手段。每个学习小组6～8人，并设小组长1名，由具有组织能力和威信的学生担任。同时每个学习小组要有组名和口号，班级内部要有小组评比栏。教师可以通过运用小组间竞赛的方法，如表扬激励法、小组得分法等，来提高同学间的合作兴趣。同时教师也可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采用单课评比与积分相结合的竞争方法，或者以每课各组轮流推出“小组发言人”“小组主讲人”等方式进行激励，使小组内出现互动，互助、互勉、互助的局面，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。合作性的培养必然是通过活动来实现，而小组活动更是为学生初步尝试合作提供了一个实践的舞台。学生在小组活动中，共同讨论商量、统一意见、协调活动，合作自然产生。作为教师，既不能放过每一次让学生合作的机会，更要有意识地为学生创造提供合作的机会。通过合作，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。

创设情景开展小组讨论，培养互动合作精神。依据教材中知识与问题，创设情景激发学生的思维，激起学生的学习兴趣，实现学生知识的迁移。例如在学习《文化生活》“思想道德修养与科学文化修养”时，让学生分组讨论“老人跌倒了，你敢不敢扶？”学生对这种问题非常感兴趣，也提出了自己的顾虑：想去扶，但又怕被人误解；担心救人之后被人诬陷怎么办；被索赔怎么办；意见纷呈，讨论非常热烈。下面录引一段争辩：

甲组同学一：从道德伦理方面来说，应该扶起李大爷。

甲组同学二：从现实角度来说，确实不敢扶。

乙组同学一：其实这无可厚非，只要想想我们今后80多岁的时候，如果摔倒了的话，因没有人扶起而丧命，家人的心情如何？答案就有了。

丙组同学一：不管怎么样，不必去关注这些没有多少意义的事情，生活还是要继续的，该怎么走，还是要走。

乙组同学一：如果真的遇到这样的事情，我想请问一句：看着一个脆弱的生命因为你的冷漠而流逝，你良心能安吗？

争辩后，由各小组代表总结，甲组代表认为扶不扶跌倒的老人是社会互信力和道德缺失的问题，扶老人是次要的，关键是如何扶起国人的道德和良心。

乙组代表认为肯定要扶，但要方法正确，或多叫几个人帮忙，或拨120。救人要紧，最好大家扶起时要拍好视频，保存好证据。应该用真情践行中华民族的美德，而不应将简单问题复杂化。

通过争辩，大家不但领悟了所学知识，而且增强了社会责任感和使命感。这样的小组讨论教学模式，营造出一种轻松、平等的教学氛围，使学生学起来积极主动，富有兴趣和热情，从而收到良好的课堂效果。组织学生开展小组讨论，可以激活学生的思维，使学生从不同的角度去思考问题，从而培养学生的创新意识，可以使学生在多种答案中找出最好的答案，增强学生主体参与的积极性。同时，教师也应抱着一种向学生学习的心态，经常参与学生学习小组的讨论，教师与学生之间不再是一教一学，而是相互学习，教学相长，相互促进。

在启发合作式教学中，师生之间互教互学，彼此启发交流，是互帮互爱、相互沟通的过程，而不是教师包办一切的过程，互动合作，强化了学生自主学习意识，培养了合作意识和创新精神，增强了沟通交流能力。

（责任编辑：邢建勇）

程红英，女，广东省怀集县怀集中学，政治中学一级教师。