论成人教育中社会资本的形成机理及其实现

孙立新

论成人教育中社会资本的形成机理及其实现

孙立新

成人教育对实现社会阶层合理流动、促进社会公平发挥着重要作用，其中成人个体通过参与教育和培训活动对其社会资本的获得具有显著的效果。分析成人教育中社会资本①的内涵、构成类型及社会资本形成的机理，探寻成人教育利用社会资本，从而提升个体发展的路径。

成人教育;社会资本;关系网络;形成机理

众所周知，个人的生活及工作受到社会政治、经济、文化等因素的影响，受到个人所处的社会、与他人所维持的社会关系的影响，受到自身所属社会阶层的影响，当然也受到个体教育水平、类型、方式等方面的影响。对成人个体来说，他们个体的生活及工作在某种程度来说受到其进一步参与继续教育程度的影响。研究发现，成人学习者通过接受继续教育巩固或建立新的社会关系，使其社会资本得以保持、更新、扩展，从而提升个体向上流动的空间，实现自我发展的目标，该结论对不同的成人教学方式同为实用。如近些年，以北爱尔兰的例子作为实证资料显示，较高的社会资本水平导致高于一般水平的非正式学习。［1］本文试通过分析成人教育过程中社会资本构建与效度，提出成人教育促进个体发展的重要意义，并从适合资本的角度探讨成人教育今后发展的方向。

一、社会资本概念解析

社会资本(social capital)是对经济学中资本概念的借用，该词由法国社会学家布迪厄于1980年提出。布迪厄将人类所拥有的资本分为经济资本、文化资本与社会资本。其中，经济资本主要指的是个人银行账户中所拥有的资金量;文化资本指的是个人大脑中所储备的知识和所掌握的技能总量;社会资本则是个人所处的社会关系的结构;三者之间可以相互转换。相对而言，社会资本是看不见、摸不着、难以量化的，但却是真实存在的，对人的发展的影响更是不容忽视的。

时至今日，越来越多的人认识到社会资本对个人发展的重要性。社会资本被视为一种优势，如果将社会比喻为市场，人们为了追求自己的利益，在这个市场中交换各种商品，包括交流他们的思想。某些人或某些群体因此可以得到更好的回报，有些人也可以据此获得更高的收入。因此，社会资本是人力资本的一种补充。［2］随着认识程度的日益加深，越来越多的西方国家把社会资本当作一种概念工具，应用到分析和解决一系列政治、经济、教育和社会等问题上;许多学者也从不同的角度对此概念进行界定，如詹姆斯·科尔曼从功能的角度提出，社会资本指的是个人拥有的以社会结构资源为特征的资本财产，它由构成社会结构的各个要素构成，存在于人际关系的结构中［3］;罗伯特·帕特南则从组织特征的角度指出，社会资本指的是社会组织的特征，例如信任、规范和网络，它们能够通过推动协调的行动来提高社会效率;波茨;亚历山德罗·波茨则从个体能力的角度认为，社会资本是指处在网络或更广泛的社会结构中的个人动用稀有资源的能力。［4］

由此可见，社会资本即社会关系，它不仅被视为社会结构的组成部分，更是一种极其重要的社会资源，它包括了人们的信任、互惠和合作、价值观、规范等因素，主要体现在将朋友、家庭、社区、工作以及私人生活相联系起来的人格特征和人际关系网络，并反映社会结构和社会关系的一种能动特性，当它与个人或群体特质结合，有助于推动社会行动、成就个人事务。［5］个体的社会地位与其社会资本成正相关，如对农民工的社会融合度的研究发现，职业层次越高，社会资本结构越好，占有的社会资本越多，反之，社会资本就越少［6］;学者边燕杰对中国1999年五城市调查资料的分析得出，被访者的社会资本每增高一个标准分，则个人收入提高8%，家庭收入提高15%［7］;美国学者格拉泽则通过具体统计分析得出，多年的学校教育和个人在组织内成员资格的粗略关联度为0．34［5］，由此可见社会资本对个人经济水平、社会生活的重要程度。正如世界经济合作与发展组织(the Organization for Economic Cooperation and Development，简称OECD)的报告所指出的，只有借由社会资本，文化资本中的知识与技能才可以最大程度的服务于成人个体与社区，并最终促进当地社会经济的发展。［8］由此可见，成人学习与社会资本之间是一种互存共生的关系，一方面，学习者既存的社会资本影响着学习者参与学习的类型与方式;另一方面，学习活动过程也再生着社会资本。在某种程度上讲，学习者的知识来源(如技能，交际水平等)与身份认定资源(如学习者对自我的身份界定、自信心)等等的发生或改变可以部分的归为与他人交流、互动的结果，进一步讲，社会资本通过促进成人学习成绩、专业技能及自信心水平的提高，从而提高了个体的文化资本及经济资本。由此可见，良好的社会资本能够帮助成人教育最大限度的发挥其提高个人社会经济地位的作用。

二、成人教育过程中社会资本的建构与效度

(一)社会资本的建构

成人教育实施过程中所产生的社会资本主要体现在两个层面：(1)团队组织层面，团队组织层面的人际关系网络存在于政府、中介、社会服务部门及团队小组之间，其中涉及到的社会资本主要体现于社会各构成部分之间的合作;(2)个人层面，这主要是针对具体参与学习课程或培训项目的成人个体而言。

在此，我们将参与教学活动本身所产生的社会资本，分为三种类型：(1)在教学过程中成人学习者之间所形成的较为正式的关系网络;(2)学习者与教师所形成的关系网络，该关系网络可以在正式上课之外产生，也可能发生在正式课堂教学过程之中;(3)学习者之间在正式上课时间之外所形成的一种非正式的关系网络(如图1所示)。要构建上述三种关系网络，需要从以下四个方面着手。

图1 学习参与者的关系网示意［9］

1．创建良好氛围，调动参与者的积极性。无论参与学习活动的目标如何，成为班级活动中积极的、有创造性的成员是整合关系网络的重要一个环节。由教师或学生引导的讨论、交友、朋辈导修、结对活动、小组合作等等都是帮助该网络运转的极好的方式。在此前提下，教师与成人学习者要遵守一系列的规范，营造一个良好的社交环境，保证所有参与者在该环境中能够保持很好的耐心与优雅的行为;同时，环境必须是开放性的、非排外性的，并随时欢迎新学员的加入;向学员提供一种安全的氛围，确保后者敢于在这种环境中冒险并乐于分享;没有评判标准，保证每个人都可以畅所欲言……如果有人不遵从这些规范，可能会面临一系列的挑战。

2．确定规范准则，保证参与者能够做回自己。在师生共筑的和谐关系网络中，参与者受到上述标准的约束与保护，如果不做有损其他人的权益，他们就会得到所有成员的认可。在和谐融洽的氛围中，成人学员可以将自己的故事、兴趣与目标与大家分享，教师也可以通过与成员的沟通来调整学习的进度，也就是说，在一个运行良好的关系网络中，学习者简单的做自己即可。

3．构建良好师生关系，增强参与者的个体自信。师生关系有两种，一种是传统观点中所界定的师生关系，另一种是课堂教学外教师在与学生的联系中所扮演的角色。这种关系的建立或者是通过课堂内师生研讨会上的互动，也可以是在私下场合，包括在图书馆、公园、咖啡馆、餐馆甚至是体育场或是通过写信的方式等展开。在笔者对参加N大学高级管理研修班的127名学员的调查中发现，高达99%的学员认为，参加此研讨班所结识的教师以及形成的师生关系、同学关系对其今后发展具有十分重要作用。成人学员与教师所形成的关系对其社会资本的产生与积累具有非常重要的作用，这也是许多成人学生在结业后也与教师保持密切联系的重要原因之一。通过这些关系，许多成人学习者可以重新界定他们与教育机构的关系，可以重新界定他们与处于精英阶层成人之间的关系，更为重要的是，可以重新界定他们作为学习者与社会成员之间的关系。我们可以从两方面对该问题进行分析。(1)师生关系的特点。当提及对老师的看法时，很多学生喜欢使用“尊敬”一词加以概括，这是师生关系的重要特征之一;而且，在互动过程中，采取主动的往往是学生，教师则尽可能地给予帮助。为此，很多教师需要研究其知之甚少的领域;此外，教师们也能够帮助学生与其他小组成员建立超出他们个人交往圈子之外的人际关系，以此来扩充成人学员的关系网络，延展后者的社会资本。(2)扮演“中介”角色的教师。教师可以利用其自身所掌握的人力资本与社会资本，帮助成人学习者加强其内部的关系网络以及与其他学习小组、社会组织或机构之间的联系，所以很多成人学生即使参加了其他的课程，或接受其他层次水平的教育，仍愿意与教师保持联系，听取教师的建议与意见。因为对成人学生尤其是处于弱势地位的成人学生群体而言，教师除了拥有文化资本，在其它很多方面也拥有丰富资源;而且，很多教师虽然具有一定的社会地位或是权力声望，但是，对学生仍然表示出一定的尊重，对学生来说这也是一种新的体验。

4．重视同学互助，扩大参与者的社会共享。成人学员之间所建立的正式的、非正式的关系网络可以为他们社会资本的构建提供更多的途径，为新的联系与互动关系的产生创造更多的机会，这也是许多学员参与成人学习或培训的重要原因。如权威调查机构数据显示，我国目前许多总裁班的“老板们”热衷回课堂，一是对学习的渴望，同时，也是为了建立人脉关系和扩展圈子的“社交圈”［10］，即为了更多的社会资本的积累。一般而言，不同的班级生成不同的关系网络，成人学习者可以借由参与课程学习来认识更多的人，结交更多的新朋友，这种交往往往发生在业余时间，通过同学互访、同学聚会以及共同参加一些活动等方式展开;与生活相关的主题，包括健康、饮食、生活习惯、教育及假期活动等方面的信息可以在成员之间进行互换，此外，工作联系、进一步培训及服务或一般性知识等方面的信息也是重要的交流内容。

由此可见，成人学习者参与活动至少有两方面的收获：(1)武装了头脑，获取了文化资本;(2)扩大了交往圈，收获了社会资本。这两者，无论对于成人个体满足生活目标、丰富生活体验或是实现向上的社会流动，无疑都具有非常重要的意义。

(二)社会资本产出的效度与结果分析

社会资本效果的发挥，具体是指通过在既定的关系网络中学习者之间的互动改变个体的体验，同时，也改变了他们所获得的关系网络的类型与数量。这里的关系网络是指学习者所拥有的所有正式或非正式的交往圈，包括家庭、朋友圈、特殊兴趣小组等。事实上，虽然学习过程中的互动是社会资本得以产生的重要原因和条件，但就后者产生的方式、影响因素却是错综复杂的。如何衡量社会资本已然产生了积极效果，发挥了重要作用?或许我们可以从以下几个角度来考察。

1．学习者个体素质的变化。这里的个体素质主要是指个体内在的，包括身心素养及基本的生存与人际关系技能等方面发展的水平。

2．学习者工作等相关技能的变化。与工作等相关的技能主要是指个人对待外界的态度、方式以及进一步发生的能力。具体包括，个体对多元文化理解、组织领导能力、社区服务意识、就业技能、独立性、发展的途径、收入水平、个体的专业水平，等等。

3．对社会或社区的影响。考虑社会资本发挥作用的效果，从社会或社区的变化与发展是一个维度。社会或社区发展，具体包括社会的融合程度、社区的构建水平、居民的参与程度、文化传递方式、资源共享度、是否建立新的社区群体、社区认同水平、社区居民的自主性发挥的程度，等等。

4．经济维度。对社会资本效度评价较为明显的指标是经济发展水平。我们可以从企业发展情况、小企业经营能力是否有所提升、就业宣传是否到位、微型经济发展是否到位、产品与服务的水平如何、是否因效率提高而产生人员组织开支减少的情况等方面来加以考量。

研究发现，成人教育在实施过程中，除了促进社会经济发展、个体就业功能外，其他方面，如社区参与度、个人幸福和生活品质等方面也是影响巨大。如澳大利亚成人与社区教育(Adult and Community Education，简称ACE)致力于通过促进广大成人参与该项目从而丰富个人、家庭和社区的社会资本，该项目也被视为促进下一代的进一步发展、邻里关系或社区发展重要渠道。克莱门斯在对该项目的研究过程中按照个体、社区和经济结果等角度进行了测量，并肯定了其效度。［11］

三、成人教育利用社会资本，提升成人个体发展的策略

正如诺尔斯所强调的，成人的学习就是为了满足其需要，解决他们社会化过程中所遇到的问题。成人教育应该根据成人的学习动机、所扮演的家庭角色，应其所处社会阶层位序、向上流动的需求，向他们提供适时、适切的成人教育教学服务，尽可能的满足其发展需要。具体来说，可以从三个方面加以考虑。

(一)构建三位一体的合作交流平台

目前，呼吁集体性的、合作性的以及社会性学习已然成为成人教育的基础。合作交流的特点包括：相似的价值体系共享，包括政府、企业与社区重视所有成员的想法并据此相应做出资金方面的选择;将各种不同的技能与资源(包括经济、文化以及社会资本)与同伴分享;成员之间相互尊重;作为一个团队而工作;成员之间可以进行良好的沟通;保持一定程度的灵活性;确保合作具有比较稳定的资金投入。构建合作共生的关系，具体来说，可以从宏观、中观、微观三个角度进行考虑：(1)宏观层面是指政府部门、社会组织或慈善团体之间的合作;(2)中观层面是指构建各层面的服务提供者与福利团体的多方位的合作;(3)微观层面是指教师之间、学习者之间、社区代表之间工作层面的合作关系。尽管微观层面的合作交流对成人教育教学活动的开展有着重要的影响，但是，其它各个层面的合作关系的构建的重要性依然明显。例如，如果得不到由政府部门和长期稳定的资金投入，社区成员之间、教师和学生之间的合作是没有意义的。因此，对那些有意向参与学习活动的成人来说，政府、企业、社区以及慈善组织等群体提供的相关资助对他们个体选择方向具有重要的影响。

这一系列合作的关系的维系还依赖积极有效的政策的制定与实施，政策作为指导合作的要素，往往是无形的，但是能够通过提供合作方面的支持从而产生人际关系互动，从而进一步构建社会资本，通过提供实践操作策略方面的规则来开展实施，从这方面看，有效政策的制定与执行对于成人教育的发展意义重大。

(二)发挥教师在社会工作者间的主体作用

教师在学习型社区建设中扮演了重要角色，通过帮助学员们改变他们看待自己以及与他人交往的方式，来帮助他们扩大人际关系网络。例如，通过增加学习者之间的互动，教师既可以强化新的小组之间的关系，同时，也能够改变人们分享信息与对自我认知的方式。这就需要教师积极创设条件，向学习者提供尽可能多的机会。

教师在教学开始之初就要认识到，对所有成人来说(包括教师自己)，成人教学活动的开始也就意味着一个新的关系网络构建的开始。从某种程度上来讲，教师是关系网络中最重要的一个环节，因为他/她所发挥的作用将是最直接的。在该关系网络中，学习是大家共同的目标，这样的共同目标最终会形成学习团队，该团队可以向学习者提供一个安全的学习环境，置身于其中的成员可以犯错，可以形成新的自我认知，学习成功的重要表现之一就是掌握新的技能、不断增加信心(这本身就是社会资本的结果)。在具体操作过程中，教师要做到：(1)缩短学习者之间的社会距离，分享与学习者自身生活相关的材料;(2)将教师直接指导的教学方式最小化，扩大学习者的知识输入;(3)将学习者分成几个小的讨论组，鼓励他们之间展开辩论;(4)通过各种方式找到学习者之间共同点，充分利用他们带来的生活经验，向同辈群体提供生活经验。部分教师也可以利用社会资源开展教学：(1)了解学习者带入学习小组中的资本状况，并鼓励成员们利用有效资本，消除无关的或消极的人际交往所带来的一系列干扰;(2)鼓励学习者通过学习过程所产生的一系列新的经验而建立新的资源，通过现存的人际网络之间的互动方式，或许他们能够从中获得更新的、更有用的网络关系，这就需要教师在其中发挥重要的作用，包括提供一个安全的、支持性的学习环境，以使得成人的学习与其所处的现实生活能够紧密联系，这种社会资本产生的方式很大程度上依赖学习者所处的社会背景以及培训活动本身在其中所能产生的联系。

此外，邀请外来专家或者同事积极参与，除了可以丰富教师自身的教育教学经验之外，也是扩大学习小组交际圈，丰富社会资源的有效方式。要保证合作达到预期的效果，必须满足：(1)他们所参与的活动目标基于共同的认知，对达到既定的目标的程序或步骤有着共同的了解;(2)向他们提供适当的资源支持，包括经济、社会、文化等方面;(3)一视同仁，彼此之间相互尊重的氛围构建;保证交流顺畅，作为一个团队开展工作。

(三)利用成人学员已获社会地位和流动经验的价值

这里，主要是针对鼓励参与成人学习活动而言。科特尼(Courtney)指出，成人教育的参与度反映成人所处社区的阶层地位，这当然也与成人学习者的学习地位密切联系。［12］此外，个人选择参与学习的情况受制于其对社会的权力和控制模式的理解。因此，要想解释成人参与的主动性问题，就必须理解成人学习者既定社会地位以及权力模式等因素所造成的一系列影响。根据古德哈姆(Gooderham)的观点，个人参与学习的动机背后有着复杂的社会因素，包括社会出身、社会流动的渠道以及所能获得的课程等等。［12］当然，由于所处社会阶层影响着个人对教育的态度并使得成人认识到取得成功可以有不同的渠道，因此，我们不能忽视社会流动经验的重要性。成人教育在开展招生、制定教学目标、实施教学活动、评估教学效果，达成教学目的的过程中，要充分考虑、调查成人已有社会地位所搭建的人际网络平台，充分利用他们所已有的社会经验，引导成人积极参与学习活动。

(四)加强对承担多重身份角色成人学员的人文关怀

成人学习者本身能够反映他们经验并能够决定其学习进程，早期的家庭背景和既得社会地位能够激发成人学习者接受再教育的学习动机。此外，生活经验如作为父母、配偶、员工等等角色在其中也发挥了重要作用，而且，他们作为非传统大学生的独立性也更强。这种情况下，成人学习者参加这种学历教育的目的性较为明显，或是满足个人兴趣或是发展需求。社会角色对成人选择学习内容、时间安排、学习资源利用等方面具有重要影响，它连同家庭背景、社会阶层地位和社会流动等因素对理解成人继续接受教育的动机、教学内容选择、学习目标方面发挥了重要作用。因此，可以采用实地访问的方式，带领那些将要从事工作的成人学员实地考察工作场所，这种方式能够在一定程度上帮助弥合成人的家庭背景与将要从事工作之间的心理差距;同时，向成人学员提供一些能够创造或加强小组成员之间联系的机会，这也是与社区各种资源建立联系的非常有用的机会。

注释：

①本文的社会资本主要是指围绕成人教育教学活动所构建的一种关系形态，主要研究对象也是针对教师与学生两大互相作用的群体而言的。

［1］韩丹，邓涛．人力资本、社会资本与西方终身教育［J］．外国教育研究，2004(12)：16．

［2］周红云．社会资本理论述评［J］．马克思主义与现实，2002(5)：38．

［3］李惠斌，杨雪冬．社会资本与社会发展［M］．北京：社会科学文献出版社，2000：76．

［4］牛喜霞．动员能力：一个分析农村社会资本的过程视角——以Y村盖庙事件为例［EB/OL］．［2009－12－15］． http：//www． 21gwy． com/ms/llyj/a/3527/763527．html．

［5］郑淮．社会资本：成人教育的基本功能和价值取向［J］．华南师范大学学报：社会科学版，2009(4)：33，159．

［6］刘传江．社会资本与农民工的城市融合［J］．人口研究，2004(5)：14．

［7］边燕杰．城市居民社会资本的来源及作用：网络观点与调查发现［J］．中国社会科学，2004(3)：140．

［8］Jo Balatti，Ian Falk．Socioeconomic Contributions of A-dult Learning to Community：A Social Capital Perspective［J］．Adult Education Quarterly，2002(52)：289．

［9］Jo Balatti，Stephen Black，TAFE NSW，Ian Falk．Teaching for Social Capital Outcomes：The Case of Adult Literacy and Numeracy Courses［J］．Australian Journal of Adult Learning，2007(2)：255．

［10］熊传东．谁为42万的天价总裁班买单［EB/OL］．［2011－10－04］．http：//www．gmw．cn．

［11］Rob Townsend．Adult，community and public education as primary sites for the development of social capital［J］．Australian Journal ofAdultLearning，2006(2)：162．

［12］Tsz Man Kwog，Yan Fung Mok，Mui Ling Kwong．Social factors and adult learners'motivations in re－entering higher education［J］．International Journal of Lifelong Education，1997．(6)：525．

［责任编辑 金莲顺］

孙立新，女，宁波大学教师教育学院讲师，博士，主要研究方向为比较教育、成人教育。

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1674－7747(2014)16－0037－05