多媒体技术在解剖教学中培养医学生临床思维能力的应用

李亚光 江丽

漯河医学高等专科学校解剖教研室，河南 漯河 462000

多媒体技术在解剖教学中培养医学生临床思维能力的应用

李亚光 江丽

漯河医学高等专科学校解剖教研室，河南 漯河 462000

在解剖学教学中充分利用多媒体技术，加强学生对理论知识的感性认识，让学生把理论知识和实践结合起来并转化为临床应用能力，有利于早期培养学生临床思维能力。

多媒体；解剖教学；医学生；临床思维能力

作为一门重要的医学基础课程，在解剖教学中早期拓展临床思维能力，对人体解剖学的教学效果及学生的成才都大有裨益。随着多媒体技术广泛应用于课堂教学，为解剖教学提供了便利。在授课过程中充分利用多媒体技术，采用图片、音频、视频等形式，创设一种形象真实的教学情境，使学生在学习医学基础知识的同时，能够联系临床疾病及相关操作，建立临床思维模式，培养临床应用能力，以达到更好地培养实用型医学高等技术人才的目标。

1 医学生临床思维能力早期培养的重要性

临床思维的培养是高等医学教育的重点和核心，临床思维能力的训练应贯穿教学改革的始终。加强医学生临床思维能力的早期培养，也是医学教育改革和发展的需要。人体解剖学作为医学生较早接触的医学基础课，在授课过程中对学生早期进行临床思维和意识的培养，有利于学生将所学到的知识与临床应用相联系，并将知识形式转化为临床操作要点，无论是对后续的临床专业课程学习，还是以后的临床实践工作都有重要的帮助。因此，以培养临床思维为核心的教学模式，有助于医学教育适应新时期对医疗人才的需要。

2 解剖教学中运用多媒体技术对培养临床思维能力的优势

2.1 有利于理论知识的学习，为临床工作打下坚实的基础人体解剖学内容量大、结构复杂抽象，如果在教学中只注重知识的传授而不重视知识的应用，学生很快就会望而生畏、失去学习兴趣，严重影响教学效果。在解剖教学中运用多媒体技术，将在课堂上难以演示和表达的抽象内容，通过图片、动画演示等形式直观形象地表现出来，不但可以提高学生学习兴趣，还有助于加深学生对内容的理解。

2.2 有利于理论与实践的结合

传统的解剖学教学主要以挂图、模型及板书绘图进行形态结构的讲解，这些教学手段缺乏真实性，与实体结构有着一定程度的差别。学生在实验课上，常常寻找不到活体标本对应的结构，出现“学不致用”的情况。利用精心准备的多媒体课件进行授课，精选相关的临床活体照片及标本实体图片对比讲解，辅以临床相关视频，使学生清晰真实的认识人体结构，较好的实现了理论与实践的结合，有助于将理论知识转化为实践应用能力。

2.3 有利于加强基础医学教育与临床的紧密结合

我国临床医学教育目前处于迅速发展的阶段，以往传统的医学教育模式，已远远满足不了培养合格临床医学人才的需求，基础知识与临床应用脱节的问题，越来越受到教育者的重视[1]。如何在实际教学过程中建立相应的临床理论结构体系，为专业岗位提供合适人才，是所有医学教育工作者想要实现的目标。

解剖学知识与临床常用操作有着密切的联系，如外科手术及腰椎穿刺术、膀胱镜检查等，仅仅在课堂上对这些临床操作做要点式描述，学生很难建立起形象思维。通过观看临床手术及相关操作视频，使学生认识到活体结构与标本解剖中见到的有较大区别，真正了解临床操作的奥妙。相对于单纯的课堂讲解，多媒体技术可以帮助学生在真实的操作环境下，从临床医生的角度来认识解剖学知识在临床实践中的应用，掌握重要解剖结构与关系，对临床技能操作有初步了解，为未来临床工作打下良好的基础[2]。利用多媒体技术创设形象真实的教学情境，有利于学生将所学的基础知识和实际应用相联系，培养“学以致用”临床应用能力，实现医学教育所提倡的解剖学与临床全方位结合的理念[3]。

2.4 便于学生在第二课堂的学习与拓展

多媒体互动系统及网络学习平台的研发和建立，为第二课堂的开展提供了便利的平台。我校解剖实验中心装备的解剖多媒体数码互动系统，具备强大互动功能，支持远程手术直播观摩，能模拟人体主要器官的3D结构和功能，进行三维人体展示，可以满足学生对系统解剖学、局部解剖学以及断层解剖学的学习。我教研室组建的精品资源共享课程网络平台，在网络上为同学提供了人体解剖学教学课件、教案、图谱、习题及病例分析等丰富的学习资料，同时上传授课视频及示教操作视频，使学生在课余时间可随时进行自主学习。

3 多媒体技术在解剖教学应用中需注意的问题

3.1 多媒体课件的制作与选择

教师应根据授课内容精心制作多媒体课件，做到准确精致。部分教师简单制作或拷贝他人课件，所做课件内容粗糙，甚至标识错误，严重影响教学效果。所以，课件制作是否精致，决定了多媒体教学的效果。首先，课件的制作应注重细节，如字体选择、色彩搭配以及插图的排版等，都应做到界面清新，格式统一。课件良好的视觉效果，有利于吸引学生兴趣，缓解视觉疲劳。其次，课件中所用图片、视频都要精心选择。清晰准确的示意图有利于学生对器官结构的学习；与授课内容相关的动画、视频资料，可以缓解课堂的枯燥，有利于学生对抽象内容的理解。

3.2 多媒体教学与传统教学手段的结合

教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，而且也是情感交流和学生人格形成的过程，传统教学更有利于师生之间的情感交流和肢体语言交流[4]。多媒体教学过程中，部分教师成为多媒体课件“播放员”，忽略了与学生的互动交流，在课堂上没有富有激情的表演，也起不到应有的教学效果。因此，应注重二者的有机结合，优势互补，才能在教学中更好的发挥多媒体教学的优越性。

在我国目前的医学教育中，临床思维能力的培养是一个薄弱环节，在医学教育的各个环节中进行教学改革，加强医学生临床思维能力的培养显得尤其重要和紧迫。计算机多媒体技术在医学教育中的应用，改变了传统的教学观念、教学方法和教学手段，开创了医学教育崭新的面貌，为医学教育改革和发展做出重大贡献。

[1]王云峰, 潘慧, 傅麒宁, 等. 八年制医学生“职业素养培育工程”实践与思考[J]. 协和医学杂志, 2011, 2: 187-189.

[2]申新华, 李沛, 马超, 等. 解剖学手术操作示教在解剖教学第二课堂中的探索[J]. 基础医学与临床, 2013, 33: 515-518.

[3]刘克, 刘伟, 李文婷, 等. 人体解剖教学与临床结合初探[J].基础医学与临床, 2013, 33(8): 1075-1078.

[4]李桂成. 谈解剖学多媒体教学与传统教学的结合[J]. 教育与职业, 2009（6）: 146-147.

G640

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1674-9308（2014）04-0093-02

10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.04.060