职教实践课堂微博辅助教学模式探析

孟令杰

职教实践课堂微博辅助教学模式探析

孟令杰

理论与实践割裂是职教教学中长期以来面临的一大难题。为促进职教实践教学中理论知识与实践知识的整合，有必要在实践课程中引入微博教学模式，将微博作为教学辅助平台，通过分析微博的特点，介绍微博应用于实践教学中的实现方式、教学模式以及要注意的问题。学生可以利用这个平台，根据实践需要，有选择地学习相对应的理论知识。

职教课程;教学模式;实践课堂;微博;移动学习

一、研究背景

(一)职教课程中实践与理论割裂的问题

理论与实践割裂是职教教学中长期以来面临的一大难题。［1］现有的职教教育课程模式中，课程内容被归为理论课和实践课。这种课程模式造成的实际结果是，学生在学习理论课时，由于缺乏实践体验，往往感到理论知识很空洞、抽象，难以理解，因此兴趣不高，理论课教学效果很差。另一方面，学生在进入实训课堂时，无法将学习到的理论知识与实践结合起来，理论知识不能对实践进行有益的指导，而实践课程教学模式又没有给学生提供系统理论学习的机会。

综上，最终导致的结果往往是，一方面实践未能很好的支持理论学习，另一方面理论未能被应用于提高实践能力。因此，学生不能深刻、牢固地掌握理论知识，实践往往也就成了简单的操作训练，学生只能从经验水平，而无法从理论水平去掌握所要学习的技术。理论与实践的割裂，必然难以培养出理论与实践融于一体的职业技术人才。因此，如何实现理论与实践的整合，便成为了当前职业教育课程研究中的一个重要问题。

(二)传统实践课堂教学模式的不足

大部分职业院校中课程设置在前两学年以理论教学为主，在第三学年才集中几个月安排生产实习，而当集中时间进行操作实习时，由于理论知识学习已经有一段时间，对理论知识的遗忘使得实习因没有针对性而显得相对盲目和随意。因此，在实践课程中，应加入与实践过程直接相联结的知识，促进学生对实践过程的理解，促进实践能力的迁移以及创造性实践能力的形成，根据实践的需要有选择的学习部分理论知识也很有必要。［2］

然而，我国目前职业学校的教学空间布置绝大多数被分为理论空间和实践空间。教室被看作教授理论知识的空间，而实习车间被看作教授实践知识的空间。这样一来，受教学空间的限制，实践过程中相应理论知识的学习无法像理论课程教学那样在教室集中完成。

二、微博学习模式引入实践课堂的现实意义

(一)移动学习的概念及特点

移动学习是依托移动无线网络、互联网、多媒体等技术，学习者使用无线上网的便携式计算机、PDA、手机等移动设备，通过移动教学服务器来交互式学习的一种新的学习方式。

陕西师范大学新闻与传播学院提出移动学习内涵的3个要点：(1)移动学习是数字化学习的扩展，它区别于一般学习;(2)移动学习具备了数字化学习的学习特征;除此之外，学习环境是移动的，学习者具有移动的特点;(3)实现移动学习的技术支撑式移动计算技术和互联技术，即移动互联技术，实现的工具是便携式移动计算设备。［3］

综上所述，移动学习具有移动性、高效性、广泛性、交互性、共享性的个性化学习特征，学习者不再局限于固定的电脑前，可以“随时、随地、随身”学习。

(二)移动学习平台

移动学习平台是指通过无线通信技术或无线网络技术提供支持移动学习信息与学习服务的软件系统。根据移动学习的信息获取方式和学习模式，目前可以采取的移动学习平台主要有：基于SMS/MMS的移动学习模式;基于无线网络的在线连接浏览的移动学习模式;基于校园无线网络的准移动学习模式;基于移动终端设备的电子书、音频、视频和游戏的学习模式。

(三)基于微博的移动学习平台

1．微博简介。微博(M icroblog)于2006年由美国的埃文·威廉姆斯(Evan W illiams)提出，他创办的tw itter是最早提供微博服务的网站。［4］它是以计算机为服务器，以移动无线终端为平台，把每个移动无线终端用户连在一起，每个用户不用使用电脑就可以及时更新简短文本(通常少于140字)，并可以公开发布的微型博客形式。这些信息可以被很多方式传送，包括短信、即时信息软件、电子邮件或网页。

微博出现后短短几年，就以惊人的速度占领市场，根据中国互联网信息统计中心(CNNIC)2011年上半年的统计，我国微博用户量从6 331万增至1．95亿，半年增幅高达208．9%。截止到2011年12月底，全国微博用户数量达2．5亿。同时，2012年9月20日消息，DCCI对国内主流微博平台的最新研究数据显示，2012年中国微博用户开始大规模向移动端迁移，通过移动端访问微博的用户比例达到 89．4% 。［5］

近年来，随着无线通信3G、4G、Wlan等技术的飞速发展，移动终端接入互联网的速度得到了极大提升;而同时另一方面，由于移动手持设备硬件技术的成熟，以智能手机为代表的移动手持设备以其强大的功能特点和庞大的用户群，已经成为移动学习的理想终端。

与此同时，Web2．0时代各种互联网社交软件层出不穷，微博就是其中最为显著的代表之一，微博已成为越来越受欢迎的网络应用。将微博应用于移动学习平台，充分利用微博的便利和优势，构建基于微博的实践教学移动学习模式，能实现真正意义上的“做中学”，对于促进职业教育中理论与实践整合具有重要的现实意义。

2．微博应用于移动学习的优势。与现有移动学习平台相比，基于微博客的移动学习比基于短消息的移动学习拥有更多的即时信息沟通渠道，比基于WAP教育网站的移动学习拥有更加丰富的学习资源和实用的学习导航，比基于无线网络的准移动学习对于学习设备的要求更低。［6］同时受惠于我国3G技术和市场的迅猛发展，可以以更好的通用性和更低的成本来构建移动学习平台。

具体而言，基于微博构建移动学习平台具有明显优势［5］。(1)成本低廉。首先，微博早已深入普通人的生活，在这个基础上来构建移动学习平台，仅仅需要功能上的扩展，不像其他一些专用移动学习平台，研发难度大、成本高。同样，微博对于接收终端的兼容性也很好，手机、PDA、平板电脑、笔记本电脑都可以轻松地访问，不同层次的学习者都可以很方便地使用。其次，微博教学的成本很低。信息发布不需要支付标准短信/彩信费用，只需要支付相应的2G/3G上网流量费用即可。如果实训车间能有W IFI覆盖，这样的费用都不要支付。此外，微博信息会长时间保存，便于查阅，避免被遗漏，不需要额外支出保存信息所需要的物质投入。(2)“背对脸”的交互性。微博用户之间交互是一种不对称的“背对脸”的跟随，用户可以选择跟随的对象，被跟随对象的状态更新就会显示在用户的个人空间中，而跟随用户本人却可以不主动和你交流。这种跟随可以是一对一的，也是可以一对多的。而如果你需要“背对脸”交流对象给予你关注和回应，还可以使用微博的“@”功能，把信息传递给你期待的交流对象，从而实现信息交互的粘连性，同时又具有很高的自由度。(3)易用性。每条微博的字数限制在140字以内，学生们无需考虑标题、文章构思以及写作格式，非常方便地把信息传送到微博，也能立刻通过自己的手机接收到其他学生的微博信息。这便于记录学习中产生的各种思想火花，并能随时用文字表达出自己的观点。内向或口头表达能力弱的学生也能利用微博很好地与老师和同学进行交流。(4)即时性。用书面材料来设计、制作、发布、接收信息需要一个相对较长的过程，不利于及时互动。而微博沟通非常快速，不管是教师还是学生，都可以第一时间发布、传递和评论信息，教学群体间可以实现更直接的沟通，全面了解每一位同学的观点，并对各种观点实现最快速的反应。(5)高扩展性。微博客自身的很多扩展功能都可以被很好的利用，并且为用户扩展很多的特色服务，比如上传视频、音频、图片和文件共享，使得许多艰深难懂或者讲解起来枯燥乏味的知识得到直观、明朗的体现，学生学习起来就容易多了［7］。用户在移动学习的过程中就可以更加便利的获得多种资源与服务，移动学习的局限性会越来越小。(6)对学习者而言，更能激发学习者兴趣。传统的移动学习平台多数借助于网络课程，如教育专题网站、博客、BBS或各种专用软件等来发布知识。但在实际应用中，这些形式往往难以引起学生兴趣，访问率极低，很多网站、BBS都处于无人问津的尴尬境地。而微博拥有极高的易用性，极快的反馈速度。更重要的是学习者对新技术的使用一般会有浓厚的兴趣，学习者非常愿意和渴望在学习中使用新的技术。而微博是信息传播的技术明星，是很多人每天必备的阅读工具、交流工具，是当今的潮流。这些对于学习者，尤其是年轻的学习者有着莫大的吸引力。只有先把学习者汇聚到移动学习平台，才能进一步讨论如何让学习者发生有效学习。［6］

综上所述，微博能够成为学生实践课堂教学的有效辅助手段，通过微博的交互性和即时性，很容易加深学习者与学习者或学习者与教师之间的联系。在学习中，某个学生提出的问题，有可能是学生和教师所广泛关注的，但也有可能只是个案。在个案的情况下，教师就可以将问题的答案发送给特定的学生，使学生在移动学习中有效地进行个性学习。通过这种传播方式，可以构成一个庞大的网状学习群体，很容易产生集体智慧。在学习中，教师可以收听专业领域内的其他教师和专家对某些问题的看法，并且可以与他们进行即时交流。学生也可以作为教师的听众，随时随地向教师提问。同时，学生与学生之间也可以对某个问题进行交流和讨论。

三、微博学习引入实践课堂的实现

(一)微博学习应用模式

以新浪微博为例，在实践课堂中引入微博学习相关理论知识的方式大致可分为两种：一是直接应用模式，即直接使用新浪微博来进行知识学习，这是初级应用阶段;二是内部实施模式，即通过部署一套专属的实践教学微博，并以此为基础，开始组织内学习。这种模式相对复杂，但意义深远，是微博学习的高级阶段。下面详细介绍这两种模式的应用方法、内容及要点。

1．直接应用。直接应用模式的目标是通过微博辅助传统的实践教学，教师可以通过建立教学微博帐号、辅助教学项目、微群等方式，达到直接应用模式的效果。(1)创建教学微博帐号。建立教学微博账户非常容易，只需在新浪微博申请即可。需注意的是，最好能申请新浪机构认证。认证通过后，能用的微博功能会更多，包括展示教学视频或图片，有专门设置的咨询、留言、表扬和意见窗口等。有了专属的微博帐号后，教师可以深入应用各种微博功能，来辅助传统实践教学项目。新浪微博聚集了数以千计的功能应用，其中很多功能都可以辅助面授，比如建立微群。微群可以设定和邀请固定的成员加入，类似QQ群的功能。教师可以通过微群发布通知、文章、上传附件等，也可要求学员在微群内讨论问题或提交作业。课程结束后，微群可以解散，也可保留，成为积累教学资源的平台。(2)强化实践课程中的交互活动。在微博发布一条与当前实践课程主题相关的微博，引发学习者对内容的讨论，为每节课程教学内容建立一个微博讨论区。建立的方式有两种：第一，教师在发布课程教学内容时，同步创建微博并设置课程链接;第二，在课内容中直接嵌入微博讨论区的永久链接，学习者在学习相关知识时可随时进入微博参与互动。(3)聚合在线学习与网络资源。通过微博的关键字聚合功能，可以让课程教学内容与微博平台内容关联起来。在微博浩瀚的内容中，凡是与课程教学内容有关的微博内容均能够被提取出来，按时间次序显示在课程内容指定位置。内容聚合可以让互动更为深入，学习交流将不局限于特定的学习者，更扩展至所有微博成员。

2．内部实施模式。所谓内部实施模式，就是在教学组织内部建立一套独立、完整的微博系统，教师可以在内部的微博系统中建立属于自己相关教学项目。(1)建立教学组织内部实施微博的目的不仅能辅助传统的教学任务，更能借助微博的实施和应用开展组织化学习，让微博成为学生分享和学习的新平台。(2)可以利用新浪微博的开源微博系统Xweibo搭建一个微博平台，从而把学习者的新浪微博账号连接起来，进行数据收集和教学活动设计。(3)Xweibo是基于新浪微博开放API开发免费开源的微博程序。网站运营方只需要下载Xweibo安装文件，按照安装向导在服务器完成安装，即可获得一个完整的微博平台。微博平台包括微博内容接收、发送、评论、关注、私信等常用功能，并可以进行功能和界面定制。Xweibo兼容性能良好，可架设在多种服务器上;安装即用、易于维护;可使用新浪微博账号直接登录;可将网站账号与新浪微博账号绑定登录;与新浪微博共享内容及用户;高效管理后台与运营;内容审核功能完善。

(二)实践课程中微博教学模式设计

1．课前微博互动。首先，利用上述介绍的方法，教师和学生建立一个微博平台，通手机微博账号，相互添加“关注”成为微博粉丝。在课前，教师可以根据教学内容，通过微博对学生先前所学知识的复习提出要求，发布此堂课实践教学目标。学生们接收到微博信息后，对实践教学内容所涉及的理论知识进行认真复习。同时，对于一些不理解的地方，学生可以发微博信息给教师进行询问，实现课前的教学互动，避免把疑惑带到课堂上。

2．实践课堂中的微博讨论。实践课程学习的主体是学生，学生参与教学的过程，可以通过在微博发布问题、参与问题讨论等方式，发挥其自我学习的能力，从而让学生真正掌握所学知识。学习中还可以用拍摄照片、视频等手段，将实践课程中遇到的问题上传至微博，供大家参考学习。教师通过微博对学生进行指导，而不必把学生集中到某一空间进行相关理论知识讲解。同时，实践过程中遇到的各种情况还可以作为新的案例教学资源，上传至微博，供大家讨论学习和参考。

实践过程中遇到的问题，学生也可以随时通过微博向教师提问，教师利用微博平台解答。双向问答，良性互动。

3．课后的微博分享。利用微博平台，课堂教学效果得以在课外进一步延伸和拓展。一堂课的教学内容往往具有广阔的研究空间，远远不是一次课堂教学就能够挖掘完毕。由于微博可以长期保存，学生们能够在课堂教学后的很长时间里，继续关注并分析教学内容，提出更多的体会和感悟，并发布更多的微博，使得课堂教学的效果得以进一步延伸和拓展。这样可以逐渐培养起学生自主学习和创造性思考的习惯。

四、微博应用于实践教学中需要注意的问题

(一)信息过滤问题

微博是一个开放的平台，学生可以在上面畅所欲言，很难避免出现一些与学习无关的内容，甚至会出现一些不良的信息，这对学生的学习造成了极大的干扰。［5］所以在基于微博构建移动学习平台的时候，一定要采取措施对信息进行过滤，尽量采用实名制，尽可能去除无关的噪音信息。

(二)信息冗余效应问题

冗余信息是指由于数据结构、存储等方面设计的不合理而造成的信息重复，最常见的是出现在数据库的设计中。作为一个开放的平台，学生上传相关的学习内容必然会出现过多重复、不精练的学习资源。为避免学生在微博学习过程中由于这些冗余信息而浪费不必要的时间，在微博平台设计中，对信息分类进行有效的管理和控制，甚至可以增加人力对此进行管理，从而使微博平台上的学习具有秩序化和条理化。

(三)定位问题

根据微博的基本特性，基于微博所开展的移动学习必然是较为短暂和片段性的，受外界环境干扰很大，学习者也特别容易沉浸在微博的声光电影之中而忘记了学习内容。这样一种学习方式并不适用于所有的课程和对象，只能定位为正式学习之外的一种辅助学习，并且需要合理的课程模式设计，尽量杜绝除学习以外的其他因素的影响。［5］

［1］徐国庆．理论与实践整合的职教课程模式探析［J］．职教通讯，2003(9)：10 －13．

［2］徐国庆．实践导向职业教育课程研究：技术学范式［M］．上海：上海教育出版社，2005．

［3］胡通海．移动学习的定义、特征和结构［J］．软件导刊，2010(7)：178－180．

［4］黄映玲．微博传播机制及其在教育中的有效应用分析［J］．中国教育信息化，2011(4)：15 －17．

［5］韦妙．微博在移动学习中的应用研究［J］．中国教育技术装备，2012(9)：124－125．

［6］王时进，段渭军，杨晓明．微博在教育中的应用探讨与设计［J］．现代教育技术，2010，20(8)：91 －94．

［7］杨丽丽，年梅．基于微博客的移动学习［J］．计算机与信息技术，2011(6)：71－72．

G712

A

1674－7747(2014)06－0055－04

孟令杰，女，河北科技师范学院硕士研究生，主要研究方向为职业教育、信息技术。

［责任编辑 陈国平］