“说作文”在中职三年制学前教育专业英语写作教学中的困境分析

黄 梅 李云辉 孙志勇 杨志红

（东华理工大学行知分院，江西 崇仁 344200）

“说作文”在中职三年制学前教育专业英语写作教学中的困境分析

黄 梅 李云辉 孙志勇 杨志红

（东华理工大学行知分院，江西 崇仁 344200）

作者通过调查研究，分析了“说作文”在中职三年制学前教育专业英语写作教学中的困境，而如何摆脱困境，提高教学效率，有待研究。

中职英语 学前教育专业 写作教学

笔者在近几年的三年制中职英语教学实践中发现，一方面，学生对英语写作的兴趣不浓，课后用于英语写作的训练时间不多，习惯于母语思维的写作构思方式。另一方面，教师对学生的语言输出在语言学习中的重要作用认识不足，忽视学生语言技能的整体性发展和语言产出的问题。

为了准确地描述中职学前教育专业英语写作教学中具体存在的问题，笔者就此进行了调查，从获取的数据和资料分析中职学前教育专业英语写作教学现状，并提出适应中职学前教育专业写作教学的建议，以期为完善中职学前教育专业写作教学提供借鉴。研究方法采用问卷调查法，调查问卷主要是基于笔者对大量相关文献研究基础上，通过对部分受试群体进行试测，再进行修改和调整的基础上形成的。此次调查共发放学生问卷118份，收回110份，回收率93.2%，其中有效问卷106份，有效回收率96.4%。共发放教师问卷30份，回收27份，回收率90%，其中有效问卷25份，有效回收率92.6%。数据使用SPSS16.0和Excel统计软件进行处理，具体调查结果及分析情况如下。

59.4 %学生认为现在的英语教材（赵俊峰、唐锡玲主编）不是很有趣。笔者认为，教师应该考虑更换教材或补充内容上更有趣、难度上更适中的学习材料。45%的学生认为现在的教学进度比较慢，教师应该加快节奏，增加教学内容的难度，加快进度。

针对“学生喜欢教师授课的语言方式”这一问题，60.4%的学生选择“必要时用汉语”，说明学生重视学习效果。这一点反映了学生的实用主义态度，符合现代外语教学的理念，注重教学效率。从另一个侧面体现出，教师在课堂写作教学中，应尽可能地根据当前中职学生的实际英文水平，决定采用哪种语言方式授课。

就“写作构思的方式”这一问题，从调查结果看，67%以上的学生写作还需要中文构思，说明英语的写作能力还处于初级阶段，英语使用能力还很有限。调查发现，多数学生对目前的写作水平并不满意。因此，教师在课堂写作教学中，应有意识地培养学生用英文构思的习惯，这可以从要求课后学生用英文写日记开始，多积累多练习。

对于“您练习写作的方式”这一问题，调查结果表明，有53.7%的学生表示自己没有用英语写日记的习惯。笔者认为，这与学生个人的学习习惯有一定关系，从一个侧面反映出学生写作的现状。虽然只有46.3%的学生认为自己有用英语写日记的习惯，但笔者相信，只要学生能日积月累、坚持不懈，效果就会可观，对英语总体水平的提高将起到重要的作用。教师应积极引导和督促学生，教师可以要求学生每隔一段时间将其英文写作练习上交以备检查。

当问及学生 “您认为在英语写作过程中最大的困难”时，调查结果发现，有11.3%的学生认为英语写作中最大的困难是句型，认为英语写作中最大的困难是词汇的占到17%，19.8%的学生认为英语写作中最大的困难是语法，51.9%的学生认为英语写作中最大的困难是有思想，但不会表达，这表明学生在写作技巧方面还需要加强训练。笔者认为，在一定程度上这是词汇、句型和语法等综合的问题，简而言之，应当是英语语言基础的问题。这启示教师在课堂写作教学中，应将写作基础理论的讲解与学生的语言基础的掌握结合起来，真正促进学生写作水平和写作能力的提高。

对于“教师在批改您的写作作业时，您希望教师”这一问题，40.6%的学生希望教师当面批改。笔者认为是一种有效的批改方式，但在目前教师平均周学时居高不下的情况下，又是一种不一定切合实际的希望；33%的学生希望在写作中得到教师的肯定，这是一种值得肯定的批改方式；9.4%的学生希望教师在全班修改作文，而不仅仅是抽查部分学生的作文批改；9.4%的学生希望教师在批改英语写作作业时，给出总成绩即可，这说明传统的只给出总成绩的作文批改方式已经过时，不再受学生的欢迎；只有7.6%的学生希望教师安排同学间进行互改互评，这一数据表明同学互改互评不适宜单独使用，但教师可以将其和其他方式结合起来使用。当然，如果教师批改学生作文的时间容许，最好还是少采用这种批改方式。

谈及“学生对当前教师英语写作教学方法的满意度”，63.2%的学生对当前教师写作教学方法不满意，仅有6.7%的学生对当前教师的写作教学方法很满意。从这一问题可以看出，多数学生对教师的写作教学方法不满意，教师的教学方法有待改进。另外，通过对学生的问卷调查，笔者发现，部分学生认为教师采用的写作教学方法并不能提高写作的兴趣和积极性，对写作水平的提高帮助不大，教师对写作教学方法的探讨亟待加强。

针对“你关注学生的写作需求分析吗”这一问题，结果显示，仅有24%的教师会关注这一问题。即使这部分教师会对学生的写作需求进行分析，大多也是从学校考试或等级考试中的写作题等方面进行考虑，很少关注学生目前的实际写作水平与他所期望达到的水平之间的差距，更谈不上从社会需求的角度进行思考。笔者认为，在外语教学实施过程中，教师必须经常地、反复地对学生的需求进行分析，了解学习者已经掌握什么，还欠缺什么，需要什么，期望什么，必须学什么，从而有目的且有效地缩短“指望得到的东西和现存状况之间的差距”，以便根据实际需要，对教学过程进行及时调整。

笔者在查阅文献时发现，就目前我国中职英语写作教学研究看，大多集中在中职英语写作方面，取得了一定的成效，但很少涉及中职学前教育专业英语写作。英语写作目前仍然是三年制中职学前教育专业教学的薄弱环节。总之，如何更新英语教师的教学理念，改进英语写作的教学方法，更好地提高三年制中职学前教育专业学生的英语写作能力和写作教学效率，仍然是一个值得探讨的问题。

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2013年抚州市中小学教育教学研究课题“中职三年制学前教育专业英语写作教学的新模式探究——‘说作文’教学”阶段性研究成果。