高中英语课外阅读教学的思考及对策

赵玉萍

（徐州市第三中学，江苏 徐州 221000）

高中英语课外阅读教学的思考及对策

赵玉萍

（徐州市第三中学，江苏 徐州 221000）

本文通过对目前高中英语课外阅读教学中若干问题的思考与分析，提出转变教学理念，培养学生正确的课外阅读观；注重阅读效果，进行有计划的课外阅读；丰富英语课外阅读的形式等英语课外阅读策略，旨在提高高中英语阅读教学的效率和质量。

高中英语 课外阅读教学 问题 对策

引言

课外阅读教学是课堂阅读教学的拓展与延伸，是在英语教师的指导下，利用学生的课余时间，按照教学计划的安排，引导学生把在课堂教学中学习的阅读技巧、方法、语言知识等应用到其他阅读材料中，在获取有效信息和情感体验的基础上，不断提高阅读能力的学习活动。课外阅读教学是在课堂教学内容的基础上，帮助学生获得阅读技能和补充语言知识的有效手段。课外补充阅读不仅是使课堂教学质量得到保障的需要，还是学生获取外界信息、了解异域文化、提高自身修养和内在素质的需要。

《高中英语课程标准》明确规定，除教材之外，课外阅读量应累计达到18万词以上。因为只有保障一定的课外阅读量，才能保证英语阅读能力在修满学分后，达到课程标准的要求。目前的实际情况是课堂教学是主体，课外阅读只限于完成因考试训练而作为唯一目的的阅读，简单地说，就是做考试题，而不是真正意义上进行欣赏、体验和能力提高的阅读，由于受到应试教育的影响，加之对应试教育理解上的偏差，造成英语课外教学没有相应的教学体系、方法、内容等，更谈不上课外阅读教学大纲。据此，本研究旨在分析高中英语课外阅读教学的现状，发现其中存在的问题，并提出对策，解决高中英语课外阅读教学中面临的一系列问题。

1.高中英语课外阅读教学中的问题分析

由于传统教学方法和教学理念根深蒂固，目前高中英语阅读教学仍主要以课堂教学为主，课堂教学中忽视语言综合应用能力的培养，偏重词汇和语法的学习。由于受到应试教育的影响，课外阅读教学主要围绕阅读练习这种方式展开，因此，课外阅读教学的问题仍然很多，主要表现在以下方面。

1.1 师生思想认识不充分

对于课外阅读教学的重要性，没有得到广大师生的重视。在以考试成绩为评价指标的应试教育背景下，一些教师充分利用课堂有限的时间，深挖课堂阅读教学的内容，而很少花时间计划和安排学生的课外阅读，这主要是教师对于课外阅读教学对提高学生英语阅读能力的认识不足。与此同时，某些学生功利性强，把完成课外作业中阅读理解题作为课外阅读的主要手段，所以课外阅读主要以提高应试能力为目标。

1.2 课外阅读形式单一枯燥

课外阅读教学落实的关键靠教师规划和设计，要落实课外阅读，必须让课外阅读具有吸引力并逐渐让学生对此感兴趣。然而，在实际操作中，高中英语课外阅读教学主要以完形填空练习和阅读训练为主，主要目的是巩固课堂所学语言知识，提高阅读理解的解题技巧，很少有教师开展形式多样的课外阅读教学。当然，巩固语言知识是英语阅读的基础，也是英语学习的目的之一。但是英语阅读还有另外两个目的，即掌握阅读技能而阅读（reading for readingskills）和获取信息而阅读（reading for information）。课程标准中指出：阅读教学一方面让学生学习了语言知识，更重要的是获取了作者传递的有效信息，另一方面让学生在阅读过程中掌握了阅读的技能，并在此基础上体验了作者的情感态度，接触和了解了西方文化，形成了正确的价值观和人生观。然而，单一枯燥的以应试技巧训练为主要目的的课外阅读会逐渐使学生失去阅读的兴趣，无法满足课外延伸形式，不仅使学生丧失了参与课外延伸学习的兴趣，更无法满足学生综合语言运用能力提高和情感态度体验等多样化的需要。

1.3 阅读的管理与指导缺失

课外阅读是课堂阅读教学的延伸，这就要求课外阅读教学要充分发挥学生的探究意识和自主学习能力。现实情况是，部分学生探究意识较弱，自主学习能力较差，再加上学生课外时间少，教师缺乏对课外阅读教学的指导和管理，导致学生无法持续地进行课外阅读，只能东一榔头西一棒，想起来就给学生布置点任务，想不起来就拉倒，即使布置了阅读任务，由于受备课、批改作业等多种因素的影响，也没有时间检查与管理，更谈不上指导与督促，久而久之，课外阅读教学就流于形式。

1.4 英语阅读资源受限

开展英语课外阅读需要一定的条件支持。然而，学校纸质阅读杂志的数量无法满足学生的英语阅读需求，教师选择阅读材料给学生阅读受制于学校作息时间的限制，学校白天对学生的课堂教学安排都非常得满，晚上各门课程布置大量的笔头作业，学生时间受到限制，网络电子教室只在每周相当有限的时间内对学生开发，学生家长为了孩子能认真学习，专心应付高考，往往在家里不装宽带，诸多因素使学生的阅读资源利用和获取在一定程度上产生了困难。

2.高中英语课外阅读的要求

在2013年教育部制定的《高中英语课程标准》中，对高中英语阅读量提出了明确的要求，高中阶段学生英语的课外阅读量除教材之外，不得少于18万词，在能力要求上比较明确，现以九级能力要求为例加以说明。

第一，能阅读一般性的英文报纸或杂志，从中获取主要信息。这是一种很高的要求，一般性的英文报纸杂志能读懂并能理解其中的主要信息，不仅需要一定词汇量的支持，更需要一定的阅读技能的保障，所以课外阅读就显得相当重要。

第二，能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。教材的阅读材料无法满足这一要求，课外阅读是必要的补充，不仅需要词汇、语法、阅读技能的支持，还需要一定的文化知识和文化意识。

第三，能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料。这是应用文体的阅读要求，教材本身提供的阅读材料涉及很少，必须有一定的有选择有计划的阅读安排，才能实现这项要求。

第四，能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。这是阅读技能的较高要求，仅靠课堂阅读教学解决不了这个问题，必须在大量的课外阅读实践中训练才能培养这一技能。

第五，能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难。这需要在教师的指导下，在选定的课外阅读材料中具体实现。

第六，有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯需要长期的课外阅读去培养，所以课外阅读是必需的。

第七，能有效利用网络等媒体获取和处理信息。网络上英文资源较多，利用网络资源进行课外阅读，要在教师的指导下，在老师、学校和家长的共同监督下，才能够很好地实现这种能力要求。

3.高中英语课外阅读教学的思考及建议

为了解决高中英语课外阅读教学中存在的问题，笔者根据教学实践，提出以下一些针对性的建议。

3.1 以转变教学理念为基础培养学生正确的课外阅读观

课堂阅读教学的局限性较大。目前的课堂教学以语言知识的讲解和传授为主，而且学生接触的语言材料数量不足，所以必须通过课外阅读巩固课堂教学的语言知识，并把语言知识转变为学生的语言应用能力。为此，转变教学理念是教师的当务之急，教师首先应当充分认识到课外阅读教学在英语阅读教学中的地位及重要性，同时应当从文化学习、语言运用、兴趣培养、能力提高等方面，引导学生进行课外阅读，从而培养学生正确的课外阅读观。

转变教学观念要求教师加强理论知识的学习，以便为学生学习提供正确的方法和路径，改变以知识传授为中心的语言教学观，把阅读能力的培养作为阅读教学的终极追求，把学生自主学习能力的培养作为课外阅读教学的重要方面。

培养学生正确的课外阅读观，首先要在课外阅读实践中，在巩固语言知识的同时使学生的英语思维能力得到提高；其次要让学生在课外阅读实践中体验西方文化和表达思想感情的方式，进而在思想层面更好地与作者互动和交流，达到培养学生跨文化交际能力的目的；最后，要在课外阅读实践中让学生主动接受外界的语言信息，通过课外阅读了解世界，体验从另一个视角看世界的方式方法，从而获得在课外阅读中的成就感和快乐感。

3.2 以效果为目标进行有计划的课外阅读

3.2.1 明确目标，制订课外阅读计划。

高中英语课外阅读教学是课堂教学很好的延伸，但如果没有计划、缺乏目标，就无法完成课外阅读的预设任务，因此，首要问题是确定课外阅读的具体目标。在制定课外阅读教学目标时，要把课程标准规定的三维教学目标（知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观的目标）结合起来，以此制定具体的教学目标。此外，制定目标时要突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展。确定好课外阅读目标之后，就要制订课外阅读计划，计划应当包括教师的教学计划和学生的学习计划。在实施教和学的计划时，教师要把具体的教学目标讲清楚，例如学习内容、学习时间、学习工具、评价方式、评价结果等。

3.2.2 根据个性特点安排课外阅读的学习方式。

课外阅读教学应当采用个性化的学习方式，也就是说，课外阅读要根据学生的学习特点，进行机动灵活的安排，要改变原来的以个体为主的单一阅读方式，进行独立阅读和小组阅读相结合的方式。在思考性阅读时，要采用个别阅读的方式，在分享性阅读时，可采用小组讨论的方式进行交流性阅读，分享各自的阅读体会，以及对阅读主题的感悟和思考。对于学习喜欢独自进行的同学，进行个别性的指导，在落实课外阅读教学时，应根据学生的学习风格选择学习方式。但无论采用哪种学习方式，都应以发挥学生主观能动性为目的，因此阅读时要求学生积极主动地参与，充分发挥学生自主学习的能力，从而实现教学目标。教师在教学过程中要及时了解学生的学习状况，发现学生课外阅读中的问题与困难，及时做好指导工作。另外，在课外阅读教学中，要培养学生自我监督、自我检查、自我评定和自我反馈的习惯与能力，从而养成有效的阅读习惯，保证课外阅读的顺利进行。

3.2.3 进行有效评价，完善课外阅读。

若要保证课外阅读的效果，则必须建立有效的评价机制，方便教师对学生的阅读活动进行有效的总结和评价，使学生的阅读效果得到及时反馈，有利于学生及时改变自己的阅读习惯，纠正自己的错误，从而形成正确的阅读技能。对学生课外阅读的检查，应当避免形式单一，尽可能让学生在多种评价方式中展现能力。例如可以利用读书报告、读书笔记展览、读后感评比、心得交流、体会感悟、语言知识积累展示等各种形式，采用自我评价、他人评价、相互评价、小组评价、老师评价等相结合，让学生填写阅读记录薄的方式加强对学生的过程评价，利用测试方式进行终结性评价，在评价过程中应当把过程评价和终结性评价相结合，把知识评价和能力评价相结合，评价方式应当突出学生阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的培养。

3.3 丰富英语课外阅读的形式

3.3.1 学习资源的多样化。

要想丰富英语课外阅读的形式，首先应当丰富学习资源，课外阅读的资源包括英语图书、报刊、电影、英语电视节目、英文网站、英文说明书，等等。所以，建议学校多订购符合学生需求英文图书资料、报纸杂志，多开放学校的多媒体教室和电子阅览室，多购置一些影像制品。其次，教师要根据学生的生活、经验和兴趣等，为学生选择英语学习资源。最后，教师应当充分利用互联网资源，为学生选择个性化的阅读资源，因为网络不受时间和空间的限制，而且网络资源多样化且开放，有利于学生自主学习能力的培养，但是要在老师和家长的监督下进行阅读活动，防止网络的负面影响而影响阅读的实际效果。

3.3.2 丰富英语课外阅读的形式。

英语课外阅读形式的多样化，不仅可以积累语言知识，更主要的是提高学生课外阅读兴趣，从而培养学生良好的阅读习惯和阅读技能。比如可以安排以拓展学生词汇为主题的阅读活动，可以安排以巩固复习已经学过的词汇为主题的活动，可以安排以巩固语法知识为目的的阅读活动，可以安排以提高阅读兴趣为目的的阅读活动，可以安排以以阅读能力训练为主题的阅读活动，设计的阅读活动既要以教材为依托，又要深于和宽于教材，既要立足语言知识的积累，又要着力阅读技能的提高；阅读技能大致可以分为词汇猜测、大意阅读、理解句与句之间的关联、理解篇章结构、推论、理解风格等，上述阅读技能必须在形式多样的阅读形式中才能培养。此外，阅读形式可以以精读为主题，还可以以泛读为主题，可以以培养兴趣为主题，也可以以知识获取或者能力培养为主题。学习目的不同，阅读的方式就不一样，教师在准备阅读阅读素材时，应考虑现有的阅读水平，不能太高，也不能太低，应当选择比学生现有水平高出一点的阅读材料比较合适。

结语

目前高中英语课外阅读教学实施起来确实存在一定的困难，主要原因是高考压力大，选择课外阅读限于教师只重知识讲授、学生机械操练，只顾考试技能的培养而不顾阅读能力提高的困境，因此开展英语，课外阅读教学是对英语课堂阅读教学的有效补充，课外阅读要求教师转变教学理念，重视阅读能力的提高，建立有效的评价机制，利用课外阅读的资源，丰富课外阅读的形式。只有这样，才能真正提高学生英语课外阅读的兴趣和能力。

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