做好中小学数学教学衔接工作，促进学生成长

黄丽 周兵

小学生从小学升到高一级的学校，会面对学习内容、学习方法、学习基础、教师教学方法等诸多的不同，经常可以见到许多刚入校的中学生在学习数学的过程中无所适从，成绩波动很大。在了解学生的基础上，从教学内容、学习方法、教学方法上做好衔接工作，有意识地引导学生改变学习方式方法及习惯，从而为学生的学业成长打下良好的基础。

一、从学习内容上看

中小学学生年龄特点不同，决定了学生在小学数学中接触的都是较为直观、简单的基础知识。升入初一后，学生要学的知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃。从小学单纯研究算术数，着重于数的运算，逐步发展到有理数、实数的运算，在认识上有了质的飞跃。同时，方程、函数、平面几何的引入，在思维上是一次重大突破。初中数学已从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态，数形结合，学生认知结构需发生根本变化。对许多学生来说，各方面的发展跟不上学习的要求。

作为小学教师，在小学高段教学中要注意帮助学生寻找规律，总结方法。比如：计算

1+2+3+…+100，首先将本题简化为1+2+3+…+10，并运用倒序相加的方法，再要求学生会解这一题，然后加以适当的变式，（1）1+2+3+…+50 （1）2+4+6+…+100 （3）5+10+15+…+100并通过练习巩固这一类练习的方法，最后再总结规律为：（首项+末项）×项数÷2，当然方法为主，规律为辅。通过这样的步骤，学生自然心领神会。再遇到类似的问题就不用害怕了。等到中学用字母表示数的时候，学生只要借助相同的方法很快就能得出这类数列的求和公式。中学教师，教学中应该适当兼顾学生的能力与知识现状，在讲解这一问题时，如果遇到这一问题，如果学生理解不到位，也应该采用“退”的手段，和前面的方法一样，遵循由简单到复杂、由特殊到一般的方法，帮助学生总结出等差数列的求和规律及方法，同时加强当堂巩固并落实，切不可一带而过。

二、从课堂结构上看

初中的课堂信息容量大，教學节奏快，比较重视学生知识技能的落实，也在有意渗透学习能力的提高。更多的是依靠学生的自主学习能力;中学因教材内容多，教学时间紧，课堂上没有多少复习时间，有些知识就要通过学生的课前预习、课后复习等环节加以掌握与巩固。而小学阶段比较关注孩子的全面发展，信息量不多，课堂教学小学生活动以游戏为主，注重对知识发生、发展过程进行探究。数学课时多，练习机会多，检查面广，学生对教师的依赖性比较强;也没有很高的升学压力，学生有充分的时间来进行知识、技能的训练。

作为小学教师，在课堂上要有意识地引导学生，在从小学低段到小学高段的教学中，要注意适应这一变化随学生的年龄及知识的增长，加大课时内容，提高部分课时教学节奏，并逐步提高对学生每节课应该达到的要求，以帮助其适应这一变化。而在课堂中，尽量创造机会让学生充分活动，同时帮助学生在课堂上注重知识点的落实，将教学目标落在实处。

三、从学习方法及学习习惯上看

小学阶段孩子通过死背、死算、死记、死做可能有所收获。但进入初中后，形象思维逐渐过渡到抽象思维，如果仍像过去一样靠“四个死”来学数学，而不去主动分析、探究、归纳、总结，数学能力很难提高，不仅如此，学习兴趣也将受到严重打击。现在很多女生在小学可以学得很好，但中学就不行了。因为一般女生都喜欢背、记，在这方面也比男生有优势。但是只管记忆，不注重思考是她们难学好数学的原因。

我认为解决这一点要学会变通。小学与初中的老师在教学中能落实并培养学生几个好的学习习惯，即：超前想，超前做，超前总结，善于表达与倾听。学生将能顺利地度过这一过渡期。首先是超前想：课堂上，当老师提出问题后，要积极思考，不要等着老师给你答案，争取在老师讲解之前，自己通过读题理解题意，挖掘题目中的隐含条件，进而寻求解决问题的途径和方法。即使想错了想偏了也不要紧，重要的是在思考过程中，达到对思维进行训练的效果。再就是养成超前做：超前做，就是在平时的学习中，严格要求自己把控好时间，解答多问几个为什么。最后是超前总结：在老师作出解答后，一定要试着在老师讲解前，自己对解答过程进行反思、归纳、总结，多问自己几个为什么，“老师为什么这么讲”“我们哪一个的思路更好”。善于表达与倾听：就是要善于表达自己的想法和思路，同时倾听他人的发言，并与自己的想法对比，从而产生智慧。只有这样，当学生从小学升入初中的时候，就有了一定的合作习惯及表达能力，有助于学生独立自主地进行合作探究，有助于学生更快融入初中数学学习。

总之，要解决好学生中小学数学学习的衔接，在教学中老师们应该互相兼顾，小学老师需要照顾到学生发展的需要，用发展的眼光，适应学生不断成长的需要，改进教学方法。中学老师应该照顾到学生的学习习惯及学习力，加以适当的引导，才能帮助我们的学生平稳过渡。

编辑 温雪莲