高中英语听力教学忽视不得

李雪梅

《普通高中英语课程标准》对学生的听力方面的培养提出了具体要求，细化了分级目标，足以看出英语听力在英语学习中的重要性;听力在听、说、读、写中“鹤立鸡群”，也把听放在了首位;高考中，听力和口语所占分值之大也说明听力的重要性。可是，在实际教学中，听力教学存在许多弊端，致使学生的听力受限，学习能力受限。本文从日常听力教学的缺失和弊端入手，分析听力教学中存在的问题，提出具体的解决方案，谈谈具体的训练策略。

一、听力教学实践中存在的一些问题

1.“三难”现象严重

所谓听力教学中的“三难”，指的是听力训练材料难、听力题型难和教学形式、听力训练的形式单一化而求变难。

2.“边缘化”问题突出

在平时听力训练的过程中，多数教师关注的是优生的训练和听力技能的提高，而忽视学困生的学习和训练;“边缘化”问题还表现在高一、高二对听力训练不够，认为听力练习是浪费时间，“反正高三得专项训练、集中训练”的想法和做法导致了高中听力教学效果不尽如人意，只好高一、高二听力方面有缺口，高三统一补漏洞，结果是收效不丰，抑或再现“亡羊补牢”之举。

二、听力教学有效训练策略

1.克服“三难”现象

（1）教材的听力材料创新处理。英语教材中每一单元都有听力训练材料，包括Reading，在教学reading时，第一个任务是快速浏览课文，回答所给出的三个问题;接下来reading教学的第二个任务就是听力训练。可以看出教材的编写者对听力训练的高度重视。但仔细分析这些reading的听力训练，往往指令不明，令学生和老师不知道听力要达到什么要求，听什么等，令教师们和学生无所适从。如The world of our senses的Reading，教材对这个听力只用了一个问题Have you ever been in a fog？让学生读课文A young woman lost in the fog，再猜一猜可能发生了什么事。

这个听力练习明显存在问题，问你是否经历过大雾天气，在

大雾中行走过，这个问题不用听就可以回答的问题，并且这个问题没有层次性，属于最简单的Yes/No question.那么，在阅读前，听力训练的作用不容置疑，因此，在教学中教师应提出有针对性的问题，让学生带着问题而听，以高度体现教师灵活处理教材、驾驭教材的能力。灵活处理，也有助于阅读教学的创新课堂的构建和打造。

在处理听力材料时，最关键的是引导学生“抓关键、省细节”。高中听力材料多是聽力材料长篇大论，信息量大不容置辩，此时引导学生抓住听力材料的主旨，提取最关键的信息是提高听力技巧、提高听力能力的关键所在。

（2）对题型设置的创新处理。一般情况下，听力训练坚持的是“三部曲”，即听前、听中和听后。那么，听力教学实践活动中，不妨从这三个方面着手。

听前活动听力活动做准备，属于热身活动，这个环节旨在让学生明白听的目的，激发听的欲望，对听力材料预测等，也利于学生在听的过程中抓住关键信息，省去无关的信息，使听力事半功倍。如，牛津英语必修三的第一单元Task中的听力材料足足近千个单词，学生听起来可能晕头转向，摸不着头绪。而如果教师在引导学生做听力之前，先给出听力任务，如The questions your teacher asks are for the_____（start of the story  body of the story  ending of the story）;you need to write about the ______of the girl等，这样，学生在做听力时，只要关注和抓住这两个问题的关键信息就行了，对于其他内容可以忽略不计，听而不闻。

这个环节，可以通过听力材料的背景介绍、生词短语的扫除以及听前的师生互动、生生互动等，通过预设一些开放式的问题而展开活动，引起学生的高度注意。

其次是听的过程，这个环节显然是听力活动的主体。为了有效听和训练，设计听力练习更见其重要性和艺术性，更能看出教师的个性化的教学特色。所涉及的练习，不能使问题的答案游离于材料话题之外，应能从原文中直接获取信息而作答;并设计出层次性、多样性的练习题，题目的设计由易到难、题型的设计宜多样性，采用不同形式的练习题，以引起学生的新鲜感和兴趣，否则，纯粹“听—选—改”的三步走的方式，让学生虽然有轻车熟路之感，但也难免不呆板、单调、生厌之嫌。当然，常见的听力练习有客观题和主观题两大类。客观题有单选题、归纳大意、考查细节等以及判断题、连线题和排序题等。主观题包括Spot-dictation、问答题等，在训练听力时，二者可以穿插使用，以取得更好的听力效果。

再者，听后环节值得重视，一般情况下，放完听力，学生答题、教师对答案就这么简单。其实，这个环节不仅仅是对答案而了事，可以引导学生根据听力材料而采用口头复述等活动，这样既能训练学生的口语，又能加深学生对听力内容的理解和把握，也可以开展小组活动，对听力材料进行小组讨论或辩论，升华听力的人文精神。

2.“边缘化”问题及对策

边缘化问题指的是关注优生忽视学困生、高一高二不训练、高三集中训练的做法。这个问题的处理在这里不一一赘述，做法很简单，设计有层次性的听力练习，使不同层次的学生都能有所提高和收获;听力教学应持之以恒，不是一朝一夕的事，应常抓不懈，不能把听力训练“归功”于高三老师，不要把听力训练集中到高考前的突击和专项训练，否则的话，“亡羊补牢”、收效甚微的弊端会凸显出来，为听力教学的有效性画上问号。

听力是语言运用的基础，如果听力有问题，交际难以实现，听力水平直接影响到人们间的理解，提高学生的听力技能显得尤为重要。教师应坚持新课程的理念，营造和谐、活跃、民主的课堂气氛，提高听力教学的效率。

参考文献：

[1]罗之慧.高中学生英语听力发展的教学对策[J].中小学外语教学：中学，2011（08）.

[2]刘小宇.在高中英语中提高听力教学效率的探讨[J].新课程：中学，2013（11）.

编辑 薄跃华