“1233医教结合”模式在高职内科护理教学中的应用

张 静，魏 巍

（通辽职业学院，内蒙古 通辽 028000）

“1233医教结合”模式在高职内科护理教学中的应用

张 静，魏 巍

（通辽职业学院，内蒙古 通辽 028000）

阐述我院“1233医教结合”模式在高职内科护理教学中的开展情况及效果。

“1233医教结合”模式；高职；内科护理

长期以来，护理专业教育与临床需求脱节现象比较严重[1]。针对这一问题，我院对2010级实验班学生实施“1233医教结合”教学模式，通过在内科护理教学中的应用，为构建医教结合人才培养方案进行深入探索。

1 内科护理教学存在问题

内科护理是护理专业学生必修的临床专业课程，一直由学校专任教师讲授，护理行业兼职教师辅助实践教学，在传统教学模式下，专任教师在课堂进行理论教学的时间多于在实践基地进行技能教学的时间。这样无论校外实践教学基地还是校内实践教学基地以及护理行业兼职教师都没有充分发挥在内科护理教学中的作用。

2 “1233医教结合”模式的设计

“1233医教结合”模式，即“一个平台”“两个系列”“三个循环”“三个职业方向”。

“一个平台”，即在校期间学习的整个过程；“两个系列”，即内科护理基本技能和内科护士职业基本技能；“三个循环”，即内科病房课间见习、内科病房课间实习、毕业实习；“三个职业方向”，即临床护理、社区护理、家庭护理3个学生毕业后面临的职业选择。

3 “1233医教结合”模式实施

3.1 成立教学改革课题组

课题组由学校和医院两方面人员组成，由学校内科护理教研室主任和医院护理部主任牵头，邀请教学经验丰富的专业教师和资深的护理专家作为课题组成员，共同制订人才培养方案，针对目前社会对护理人才的需求，做到实践教学与社会需求“零距离”、与岗位需要“零距离”。

3.2 师资队伍建设

专任教师和兼职教师发挥各自优势，学校派专业课教师定期到临床一线进修学习，提高教师的实践教学能力；同时聘请医院护理人员兼任教师承担教学工作，将课堂教学延伸到医院、社区。通过专兼职教师密切配合、院校文化相互融合，保证实践教学效果。

3.3 培训基地建设

学校负责学生校内理论学习和实践学习，配备模拟病房，技能训练室，“教、学、做”一体化教室和多媒体教学设施及各类教学模型。合作医院负责为学生提供课间见习、课间实习和生产实习场地。

3.4 教学安排

选取我校2010年护理普通专科11班为实验班，第三学期开展内科护理教学，其中理论课程56学时、实训课程26学时，共82学时。在各系统理论课结束后，带领学生进入合作医院进行4学时课间实习，共6次24学时。在学期中，学生有2周时间进入合作医院进行课间见习，对临床护理工作进行初步实践。第四学期安排16学时进行内科护理职业基本功培训，在临床实习前对学生进行集中培训和考核，成绩合格者进入临床实习。第五、六学期，学生进行临床实习，时间为10个月，由合作医院负责学生在临床科室轮转，并在每科结束时对学生进行出科考核。

3.5 效果评价

学生在校期间进行期末理论考试和实训考核，与平时操行一起综合评定。实习结束后医院对学生实践能力进行评定。通过改革教学模式，实验班学生在校期间成绩（见表1）、医院满意度评定（见表2）和护士执业资格考试通过率（见表3）明显优于普通班学生。

表1 实验班与普通班内科护理考试成绩比较[n（%）]

表2 实验班与普通班实习医院满意度对比[n（%）]

表3 实验班与普通班护士执业资格考试通过率比较[n（%）]

4 总结

高职护理专业应更注重学生综合能力培养，包括理论学习能力、动手能力和临床工作能力。院校结合就是利用学校和医院两种不同的教学环境与教育资源，实现理论教学与实践教学的无缝连接[2]。实践证明，我院推出的“1233医教结合”模式能更好地达成职业教育教学目标，为临床护理岗位输送更多的实用型人才。

[1]张志祥.基于就业能力标准创新高职人才培养模式[J].中国高等教育，2007，1（6）：48-49.

[2]杨新月.院校结合模式在高职护理专业教学中的实践[J].中国护理管理，2006，6（2）：14-16.

G421

B

1671-1246（2014）15-0078-02

注：本文系内蒙古自治区高等学校科学研究项目（NJSY12301）