中职卫校课堂教学质量评价的研究与实践

吕月桂

（周口卫生学校，河南 周口 466000）

中职卫校课堂教学质量评价的研究与实践

吕月桂

（周口卫生学校，河南 周口 466000）

根据经济社会发展的需要和职业学校学生特点，以培养学生职业能力为目标，构建课堂教学质量评价方法，关注学生的学习过程，促进教师专业成长。

中职卫校；课堂教学质量；评价

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进职业教育教学改革。课堂作为人才培养的主阵地，课堂教学的质量直接影响着人才培养的质量。课堂教学质量评价是保证课堂教学效果和提高教师教学水平的有效途径。

1 中职卫校课堂教学质量评价的必要性

近年来，随着中职学校招生规模的扩大和社会对人才素质要求的变化，中职课堂教学质量评价方法受到前所未有的挑战。但从中职卫校对学生学习评价方法来看，传统评价方法仍占主流，如护理专业学生全省理论一纸统考定“终身”，导致课堂教学重视教师“教”的行为，忽略学生“学”的情况，也忽略了课堂中师生的多向互动，使得“学生主体”在课堂中难以真正体现。

课堂教学质量评价对教师的教学活动和学生的学习行为具有较强的导向和调节作用[1]。为此，我们以多元智能理论及建构主义理论为主要依据，以就业为导向，以培养学生职业能力为目标，构建课堂教学质量评价方法，实施发展性评价，关注学生的学习过程，强调教师专业成长。

2 中职卫校课堂教学质量评价方法的构建与实施

2.1 构建符合职业教育规律的评价方法

我们借鉴基础教育课程改革中课堂教学评价方法，根据中职卫校教育教学特点，由用人单位和校督导委员会集思广益，反复论证，共同制定适合中职卫校的课堂教学质量评价方法和评价标准。其中课堂教学质量评价量表从教学目标、教学内容、教学方法、教学情感、教学基本功、教学效果、教学特色等方面评价教师相应的目标、主体、训练、情感、技能、效率、特色等意识[2]。强调以发展的眼光看待每一名学生，突出评价过程的目标明确性与全员参与性；注重评价方法的多维性、开放性，强调对学生综合素质的考察，注重评价指标的多元性和促进学生全面发展的功能。

2.2 更新教师教育教学理念，加强教育教学能力培训

聘请全国或省级职教专家来学校讲课，以更新教师教学理念；请教学经验丰富的教师进行为期7天的教育教学技能培训；请近几年参加省优质课比赛的教师开展校本研修论坛，谈自己的教学体会；请省教改课题组成员讲授职业教育教学研究的方法和过程，为教学评价奠定理论基础。

2.3 成立校督导委员会，进行课堂教学质量评价

（1）由校督导委员会成员组成听课小组（5人以上），对教授2010级的97位教师运用“新课堂教学质量评价量表”（总分105分）进行随机听课和评课，并与教授2009级的108位教师课堂教学质量评价进行对比分析，结果见表1。

表1 听课小组对教师课堂教学质量的评价结果[n（%）]

表1表明，给2010级授课的教师课堂教学质量显著高于给2009级授课的教师。由于新的评价指标体系中增加了评价教师启发、引导、帮助学生开展有效学习活动的内容，所以教师的一切活动就要围绕学生的学习来展开，真正使课堂教学实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，真正把学习的主动权还给学生。

（2）从2009级、2010级42个班中每班随机抽取20名学生，使用学生抽样评价表，分别对给2010、2009级上课的全体教师（包括专业课教师）进行课堂教学质量评价，结果见表2。

表2 学生对教师课堂教学质量的评价结果[n（%）]

表2显示，2010级学生对教师课堂教学质量的评价得分＞40分的教师占80.4%，表明大多数教师受到学生欢迎。

（3）在2010级学生临床课程结束后，对护理学基础、内科护理学、外科护理学3门课程从理论考试、技能考核、综合能力评价3方面进行比较，并与2009级学生成绩进行对比分析，结果见表 3～5。

表3 两级学生理论考试成绩比较（±s，分）

表3 两级学生理论考试成绩比较（±s，分）

考试科目 成绩P护理学基础内科护理学外科护理学2010级2009级2010级2009级2010级2009级级别 考试人数 u值25.3 20.9 14.0 260 272 260 272 260 272 85.3±4.7 74.5±5.2 71.5±5.8 60.7±6.3 70.7±5.6 63.1±6.0＜0.01＜0.01＜0.01

从表3～5可以看出，2010级考试成绩明显高于2009级（P＜0.01），说明使用课堂教学质量评价量表效果优于传统评价模式；2010级学生考试成绩的变异系数比2009级低，说明2010级学生的学习成绩相差小，大部分学生的学习积极性、主动性和综合能力得到提高。

表4 两级学生技能考核成绩比较（±s，分）

表4 两级学生技能考核成绩比较（±s，分）

级别 成绩P 2010级2009级考试人数 u值14.6 260 272 88.3±6.9 79.4±7.2＜0.01

表5 两级学生综合能力评价成绩分析（±s，分）

表5 两级学生综合能力评价成绩分析（±s，分）

级别95%CI 2010级2009级成绩86.0 69.0±7.1±12.1 72.1～99.9 45.3～92.7

3 中职卫校开展课堂教学质量评价的意义

3.1 转变了教师教学理念

教师对以学生为主体、以教师为主导的职业教育教学理念并不陌生，但真正体现在教学中需要付出努力。关注学生发展、教师成长、以“学”论“教”的评课原则，使案例教学、探究型教学、工作导向教学、任务驱动教学、PBL教学法纷纷登台亮相。课堂上在教师引导下，学生积极参与教学活动。

3.2 提高了教师教育教学能力

中职卫校教师都是医学院校毕业的学生，他们没有受过专门教学技能训练，课堂授课完全来自自己的理解，对课堂教学中如何体现“以学生发展为本”的教育理念感到茫然。我们组织教研室利用集体备课、校本研修论坛、教师教学能力培训、随机听课等方法引导教师学习有关教育教学技能，鼓励教师根据所讲授的课程特点，结合职业学校学生实际，利用多种教学方法和教学策略，对教学内容进行合理整合，从而实现教学目标。

3.3 提高了教师科研能力

课堂教学质量评价过程中，一批教育科研骨干脱颖而出，他们带领年轻教师思考和解决教学中出现的问题，对授课出现的问题、亮点和创新点进行分析、总结和研究，教师在课题研究过程中逐步走向成熟，并在占有大量研究资料和研究信息的基础上，以最新的理念来指导自己的课题研究和教学工作，促进了教师综合素质的提高。

3.4 有利于教师专业发展

我们在课堂教学质量评价过程中，通过随机听课评价和学生对教师的评价，肯定教师的成绩和进步，发现和发展教师的特长，激发教师的成就感，为教师改进工作提供明确标准。同时，提供反馈信息，帮助教师反思和总结教学中的优势和不足，分析产生问题的原因，探讨解决问题的途径和方法，帮助教师确立自我发展的目标和发展方向。

[1]李领，姜小鹰.案例教学法课堂教学质量评价量表的研制[J].中华护理教育，2012（5）：195-197.

[2]裴娣娜.现代教学论[M].北京：人民教育出版社，2008.

G40-058.1

A

1671-1246（2014）15-0031-02