Seminar教学法在成人高职内科护理学教学中的应用

谭晓虹，杜心涛

（阳江市卫生学校，广东 阳江 529500）

Seminar教学法在成人高职内科护理学教学中的应用

谭晓虹，杜心涛

（阳江市卫生学校，广东 阳江 529500）

目的 探讨Seminar教学法在内科护理学教学中的应用效果。方法 将我校2011级成人高职学生96人随机分为对照班和实验班，每班各48人，在内科护理学教学中分别采用传统教学法和Seminar教学法进行教学。结果 实验班内科护理学期末考试成绩显著优于对照班（P＜0.05）；80.43%～91.30%的学生认为Seminar教学法能激发学习兴趣，提高自学、语言表达、人际交往与沟通、分析解决问题能力，启发思维和扩展知识面，培养团队合作精神。结论 Seminar教学法是开展研究性学习的有效途径，是培养学生独立思维及科研能力的一种有效方法，能提高内科护理学教学质量。

Seminar教学法；内科护理学；教学方法

Seminar一词通常直译为“研讨会”或“讨论会”。Seminar指大学或暑期学校学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级或研习班，是欧美大学课堂教学的一种重要形式[1]。它是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式的教学路径，亦即“讨论式教学”，重在强调学生的参与[2]。内科护理学是护理教育中一门重要的课程，在深化教学改革的过程中，传统的大课讲授模式已经跟不上医学发展的步伐。如何把握学科特点，充分调动学生的学习积极性，培养高素质实用型护理人才是护理教育者面临的重要课题[3]。近年来，本教研室遵循“突出能力培养”的课程理念，在改革教学内容、方法等方面进行了尝试和探索，将Seminar教学法应用于内科护理学教学中，取得了一定成效。

1 对象与方法

1.1 研究对象

将我校2011级成人高职学生共96人分为实验班和对照班，两班学生前置课程成绩比较差异无显著性，内科护理学由同一名教师授课，教学内容完成后，采用同一份试卷，于同一时间进行考试。

1.2 教学方法

对照班采用传统的以教师讲授为主的教学方法，即教师课堂讲授，学生听讲、记笔记、完成课堂练习题，以教材为中心进行总复习和考试。

实验班在内科护理学部分章节（第二、三、四、六、七、十章）采用Seminar教学法。

（1）Seminar题目设置。选择《内科护理学》[4]教材中慢性支气管炎病人的护理、上消化道出血病人的护理、急性肾炎病人的护理、糖尿病病人的护理、脑出血病人的护理5个章节作为开展Seminar教学法的主题内容，总计20个学时。学生可以按照自己的兴趣任意选择其中1个主题，主题相同的学生组成1个组。教材其他章节穿插Seminar教学法。

（2）准备阶段。课前准备：开课前，将Seminar选题告知学生，并且根据教学计划确定Seminar教学时间。教师在Seminar教学中的角色是主持人，提前1周将拟定好的主题、需要讨论的问题以及重要的参考文献印发给学生。每次指定1组为发言人，各小组轮流在不同的课次中充当发言人。发言组利用业余时间，针对选定的主题查阅资料，并召开小组讨论会，对各组员查找的资料进行分类整理，然后提取富有意义的资料制作成幻灯片等形式，形成小组发言报告稿。小组推选（保证组员机会均等）1名成员发言，正式发言之前要在小组内演练，并得到一致认可。其他小组也需查找资料，讨论后拟定待辩论和质疑的问题。

（3）Seminar课堂。课堂配备粉笔、激光笔、黑板、多媒体设备，具体步骤如下：①主持人介绍。先由主讲教师简要介绍主题所涉及的基本概念、内容和要求，但不作任何界定与评价，以免影响学生的自我判断，时间5～10m i n。②主题报告宣讲。每组派1名学生代表作Seminar主题发言，时间25～30m i n。③讨论与交流。这一阶段主要围绕主题，针对报告人的发言，报告人所在小组成员可以补充或解释，其他小组成员也可以向报告人提问，提出自己的观点及相对立的命题并进行辩论，师生间的讨论和学生间的辩论均不受任何形式的限制与约束，也不规定正方和反方，学生充分展示知识积累、思维方法和才智，时间35～40m i n。④总结与评价。由主持人进行专题评价，简要总结讨论Seminar教学过程中学生的表现情况，如学生表现是否积极主动，是否内容准备充足、条理清楚、准确无误，是否提出了最主要的问题及其解决方法，回答问题是否确切，并指出下次Seminar课堂应该发扬和改进的地方，时间5～10m i n。⑤课后。Seminar课堂结束后，要求每位学生根据报告过程中教师、学生等所提出的意见，认真修改自己的Seminar报告论文。最后将学生的Seminar报告论文装订成册，作为资料保存。

2 教学效果评价

2.1 两班考试成绩比较

利用原有的试卷库组卷，采用标准化试题，任课教师不参与组卷。成绩≥85分为优秀。对两班成绩采用χ2检验和t检验，结果见表1。

表1 两班考试成绩比较

实验班、对照班客观题与主观题优秀率均有显著性差异（P<0.05）。

2.2 实验班对Seminar教学法的评价（见表2）

表2 实验班对Seminar教学法评价结果[n（%）]（n=46）

由表2可见，大多数学生认为Seminar教学法在提高学习兴趣和能力等方面有显著效果。

3 讨论

3.1 有利于思学结合，提高学生的学习效果

Seminar教学中，学生查阅各种资料时能够了解学科的最新动态，激发了学习热情和探索未知的兴趣，让思考成为习惯，学生获益良多。对于成人高职护生来说，死记硬背的学习方法会导致厌学情绪。Seminar教学有效地激发了学生的求知欲，使其认识到拓展知识领域的必要性，帮助学生充分理解和吸收知识。通过专题发言和交流以及点评，启发学生从不同角度提出问题，提高了学习效果。

3.2 有助于提高学生的综合素质

传统的以知识传授为主的教育模式已经开始被重视能力培养和整体素质提高的模式所取代[5]。Seminar教学中学生通过查阅文献，不但获得了大量知识，而且学会了各种检索方法，有效提高了自学能力。通过制作P P T、作报告、提出与解答问题、各小组成员辩论等环节，突出了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，启发了学生思维，扩展了知识面，锻炼了语言表达能力，增强了沟通能力和应变能力，培养了团队合作精神。L o u等[6]研究表明，Seminar教学还能提高学生的评判性思维能力，因此有助于提高学生的综合素质。

3.3 具有教学相长的作用

教师在进行Seminar教学前需要提炼课程内容，收集、准备具体的案例，提出合适的讨论问题，指导学生的准备活动等，这些都需要投入较多的精力，但这一过程也促进教师不断学习，使其专业知识水平不断得以提升。在课堂中，教师以平等的身份参与讨论，有更多机会了解学生，从而真正做到因材施教。同时，课堂中激烈的思想碰撞能给教师带来灵感，学生的汇报也能给教师诸多启迪。因此教师普遍认为，Seminar教学真正发挥了教学相长的作用，值得推广[7]。

3.4 Seminar教学存在的问题

在教改活动中，我们也发现了一些问题：（1）不是所有学生都有机会展示自己；（2）学生自学能力未得到充分发挥；（3）学生没有充足时间理解所有内容；（4）评分过程不够透明和民主，应有学生代表参与部分评分工作。究其原因，一是由于医学生学习任务比较繁重，且是第一次接触Seminar这种学习方法，没有时间做充分准备；二是因为成人高职扩招，学生数量增多，在大课堂开展Seminar教学不能保证每位学生都有发表意见和回答问题的机会。

4 小结

Seminar教学法可以激发学生的学习主动性，培养学生主动思考和探索的学习习惯，加深学生对理论知识的理解，提高学生的综合能力。Seminar教学法为学生提供了获得知识的方法，并提供了按照这种方法独立、主动进行课题研究的有效途径。Seminar教学法在内科护理学教学中应用效果显著，值得推广。

[1]White A H.Clinical decision making among fourth-year nursing students：an interpretive study[J].J Nurs Ed，2003（42）：113-120.

[2]唐志强.以科研为中心的Seminar创新型教学模式探索[J].中国医学教育技术，2011，6（3）：336-338.

[3]范岚，谢海棠，张伟，等.Seminar教学法在遗传药理学课程中的应用研究[J].中国现代药物应用，2009，3（18）：191-194.

[4]李秋苹.内科护理学[M].2版.北京：人民卫生出版社，2011.

[5]贺棋，王惠珍.Seminar在基础护理学本科教学中的应用[J].护理学杂志，2011，8（15）：62-64.

[6]Lou M F，Chen Y C.Preliminary evaluation of the learning outcome achieved by a nursing research seminar course for doctoral students[J].J Nurs Res，2008，16（2）：87-96.

[7]柯永红.Seminar教学法在护理学导论教学中的运用[J].护士进修杂志，2008，23（5）：433-435.

G424.1

B

1671-1246（2014）19-0053-02