浅谈《数控机床结构与调试》课程的理实一体化教学

王慧东

（包头职业技术学院数控技术系，内蒙古 包头 014030）

高等职业教育是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用性人才。它既不同于普通高等教育培养的理论型、设计型人才，又不同于中等职业教育技能型人才。而长期以来我们的课堂教学大多采用传统的教学方式“老师教，学生学”，学生完全处于被动地位。在教授过程中教师也是只强调书本知识，以致于学生不能学以致用，实际操作起来就不知所措。

这种传统教学模式对培养高级技术应用性人才的职业院校来说是不利的，因为仅具备基础理论和专门知识，而没有真正掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能的学生，将来就不能更好适应自己的工作岗位。

理实一体化教学方法突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养。《数控机床结构与调试》课程即有较多的理论内容，又要求较高的实操技能。在教学过程中，采用理实一体化教学，把理论教学和实践教学有机结合在一起，能有效激发学生的学习兴趣，便于培养和提高学生的职业岗位能力。

1 课程设计理念

本课程以培养学生的数控机床机械装配调试能力为重点，根据数控机床装配与调试过程中模块化装调特点设计教学内容，通过一体化教学、基础实训、虚拟教学，顶岗实习，完成学习目标。根据数控机床装调维修工职业标准，结合学生不同基础的实际情况，将数控机床装配与调试全过程融入教学过程。同时运用现代虚拟技术，建立虚拟项目，实现辅助教学。

教学过程以学生为主体，以职业能力培养为主线，充分利用校内外资源，把课堂教学和实际的工作的过程有机结合起来，实现教学过程工学结合。为使教学过程有可操作性、针对性和有效性，我们将本课程划分为三个阶段：校内一体化教学、校内基础实训、校外顶岗实习。

2 课程设计思路

以工作过程为导向开发课程。以接受工作任务、原理图分析、装配工艺分析、编制装配工艺文件、进给传动系统安装与调试、主轴传动系统安装与调试、机电联调、工件试切等完整工作过程序化课程内容，按行动导向进行课程教学设计。

围绕数控设备应用与维护专业，除校内实训基地外，充分利用社会资源，与校外企业签定校企合作协议，作为本课程的校外工学交替和顶岗实习单位。保证我们的教学可在两个地方进行，即校内实训基地和校外生产企业。课程一改过去以“教”为主的教学方式，而形成学生以“做”为主的项目训练教学方式。

3 教学内容选取

通过对数控机床生产企业和数控机床使用企业的典型工作任务进行分析，结合学生的认知规律，共为《数控机床结构与调试》学习领域设计了6个学习情境，依次为数控车床进给传动系统安装与调试、数控车床主轴传动系统安装与调试、数控车床回转刀架安装与调试、数控铣床Z轴进给传动系统安装与调试、数控铣床主轴传动系统安装与调试、加工中心自动换刀系统。学习载体选择为数控设备，学习情境按照从简单到复杂排列。

4 教学方法与手段

《数控机床结构与调试》是一门实践性、职业性非常强的课程，要求学生具有相当熟练的操作技能，因而需要一定时间的训练作保证，同时对从业者基本知识的要求又较高。为此我们把教学过程设计为三个学习阶段分别是一体化教学阶段、基础实训阶段、顶岗实习阶段。

一体化教学阶段学生在一体化教室边学边练，练如何做对。基础实训阶段学生在校内实训基地边练边学，学如何做快。顶岗实习阶段学生在顶岗单位边做边思考如何做的更好。

课程的整体设计依据企业典型工作任务和要求来进行，充分体现当前高职课程的改革发展方向。教学内容来源于企业生产现场，教学组织采取项目教学任务驱动，教学场所主要在工作现场，教学手段、教学方法的运用注重激发和提升学生的学习兴趣，注重学生综合职业素质的养成，真正实现校企无缝对接。

[1]丛文龙.课程“实理”一体化教学案例[J].化工职业技术教育.2012（02）.

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[3]张桂春，梁文波.一体化教学在数控专业中的实践与应用[J].科技信息.2010（23）.

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