浅谈中职语文课堂教学模式的创新发展

陈琴

摘 要：传统作文课堂教学存在许多缺点，在中职语文教学过程中，教师要结合中职学生自身的特点，充分利用多媒体网络技术，探究新的作文教学模式，从多方面阐述多媒体网络课堂作文教学模式的可行性和可取之处。

关键词：作文教学；传统课堂；网络课堂

众所周知，作文教学是中学语文教学中既令人发愁，又无法摆脱的难题。在对中职学生作文心态的调查中，我们发现，学生对作文的厌烦心理和畏难情绪十分严重，他们对作文所持的消极态度和由此导致的低下的写作能力，让我们不得不承认，中职作文教学的结果是令人遗憾的。

一、传统的课堂作文教学存在很多缺点

1.传统课堂作文教学的形式和内容过于单一

它往往在限定的时间内规定内容规定篇幅，从而把学生的创作思维限制在一个个框框格格里而无法自由延展。

2.传统课堂作文教学

用同一标准来要求作文水平参差不齐的学生，把高度个性化的习作活动约束成高度统一的集体活动，写作能力较差的学生总是无法在规定的时间里完成规定的练习，部分学生为了完成练习也只能是匆匆落笔，这样忙于应付甚至连应付都感到困难的课堂作文训练，却要让学生去感兴趣、去喜欢，学生很难做到。

3.传统课堂作文教学，学生创作的主体意识受到严重的压抑

教师永远是权威者，从课堂作文技法指导开始，到发布作文练习指令，一直到最后的作文评析，教师在讲台上以权威者的身份喋喋不休，而讲台下的学生呢，却听得昏昏欲睡。在作文评析中，学生更是没有发言权，面对教师那几条冷冰冰的评语，学生只能被动地接受，而毫无申辩的自由。在这样的作文课堂上，不是“我要写”而是“要我写”。学生没有了自由空间，没有了写作的主体意识，学生感受到的只能是一种沉重的压迫感，这种压迫感压得学生不敢越雷池半步，只能乖乖地按部就班，循规蹈矩，毫无创作的快乐可言。

4.传统课堂作文教学无法解决学生写作的最大困难——材料的匮乏

在应试教育的桎梏下，学生们“三点一线”的生活限制着他们直面社会的机会，简单的人生经历使他们的生活储备单薄，缺少写作素材；而且由于学习紧张，学生阅读时间相当有限，针对性往往不强，效率不高。

5.传统课堂作文忽视作文教学的交际功能

从传播学的角度看，传统作文模式基本上表现为信息的单向传播过程，读者这一环节十分薄弱，不能引起足够的反馈效应，出现只有作者缺乏读者的尴尬，形成只有信息支出缺乏信息收入的不健全的信息传播体系。而且，以纸质作文本传播媒介，也缺乏再生力，只有一个文本，只能让单个的读者作历时性的阅读，无法大面积共时性阅读，从而使信息传播发生障碍，使作者和读者无法正常沟通信息。

6.传统课堂作文教学的弊端还体现在反馈的滞后性

一次课堂练习之后，教师需要花大量的时间进行逐本批阅，等到下一次讲评，通常要历时两周左右，当初学生完成作文期待反馈、渴望肯定的热情早已被时间冲淡，甚至有可能有学生已经忘了上次作文练习的主题和自己文章的内容，这样的费时低效严重影响了学生创作的积极性。根据成就动机学理论，当学生的创造性学习活动不能及时得到公众的认可，得到的反馈只是一个读者的一个分数、一个“阅”字或一些无关痛痒的空洞的评语，甚至是泥牛入海无声无息，这种期待心理成了学生心里“永远的痛”，学生学习的成就动机就会受到极大的伤害。

如上所述，传统课堂作文教学存在的很多缺憾，这使得作文教学的改革成为一种必然。当我们仍然处在“一支粉笔，一块黑板，教师定调子，学生填格子”的写作教学困境中时，当学生面对传统的稿纸或作文本兴味索然时，我们却发现他们在另一片天地里大展身手。

二、网络课堂作文教学实施的可行性分析

随着时代的发展，信息技术越来越普及化，网络对于我们新生一代来说早已不再陌生。尽管足不出户，通过网络，我们仍然可以和远方的亲人朋友视频聊天问候；可以购买到自己喜欢的物

品；可以工作；可以发表评论；可以搜集到各种各样丰富的资源信息；可以接受远程教育……

1.网络技术的发展为网络课堂作文教学提供了基本条件

随着国家对教育投入的加大，目前相当多的学校都配备了电脑及多媒体教室等硬件设备，并且有一部分学校已拥有自己的局域网或已同因特网连接，为现代教育技术与信息的应用创设了良好的条件。

2.教育理论为作文教改提供了厚实的理论基础

美国教育家杜威说：“教师是一个引导者，他撑着船，学生们用力把船划向前。”也就是说，教师在学生的活动中扮演着“顾问、参谋、设计者”的角色，学生是教学的中心，是学和做的主人，学生必须具有学习的自觉性与主动探索精神。“建构主义学习”理论认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必需的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。这些教学理论给我们提供重建课堂教学模式的理论依据。

新课标中关于中学生“表达与交流”能力要求方面明确指出：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作，”

“拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代化信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设计、制作个人网页和演示文稿。”“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这些给我们进行网络作文课堂教学的研究提供了指导思想。

从素质教育的角度来看，素质教育重视学生生理与心理、智力与非智力、认知与人格等因素全面而和谐的发展，重视学生主体积极性、主动性、创造性的发挥。

总之，社会给教育提出了一种全新的教改观，教育理论又为教改提供了厚实的理论基础。网络作文，顾名思义，就是学生在教师的指导下，学生利用现代化多媒体技术进行习作的一种新型作文模式。

三、在网络环境下，网络课堂作文教学的可取之处

1.网络作文一定程度上更多关注学生“自我”

学生作什么文，不是教学一言以蔽之，更多取决于学生的内在动机；他想什么，想了解什么，想思考什么，最终在他“内心”存底，给了他更多自由选择的空间。因为有自由，他更有动力，更想自由习作。不受约束，“我行我素”，才会写出自己的个性。

2.网络作文关注学生习作的点点滴滴

教师可通过电教控制终端，发现每个学生创作中的哪怕微弱闪光点，予以及时鼓励，学生尝到“习作过程”的愉悦，而非一棍子打死的“不行”。这样，就使得学生进入习作过程的愉悦之良性循环，而非“我写不好”而惧怕，不敢写，以不会写的最终沮丧结局。

3.网络习作摒弃了结果重视过程

学生根据自己能力习作，可同老师、同学，甚至任何读者交流。他们愉悦在创作过程和创作结果之间。

4.网络习作给了学生更加广阔的自由选择空间

学生可以根据自己的兴趣爱好，有更大的自由权利，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”很多时候，我们关注的是“学生不会什么，而非学生会什么”。网络习作就是关注学生会什么，因而给了学生更为广阔的自由空间。

5.网络习作正充满着“愉悦及欢乐”

学生写作自己喜好的东西，它饱含学生内心深处的情感，他的喜、怒、哀、乐、惊、恐、悲无不展现在他的习作中。他可以把他的这些情感和他的读者进行交流、分享，以此来更加丰富他的个人情感体验。

6.网络习作不受外在规则和主动参与的限制

网络习作少有规则，只要有你的读者群，文可长可短，可大可小。在习作者和读者的你来我往的交流中，增强学生习作的积极主动性。因为有读者的赞誉、批评，习作者自然就有他的回应，在不知不觉中，他便知晓于习作——习惯成自然。

参考文献：

[1]祁正飞.职高对话型作文教学研究.华东师范大学，2006（3）.

[2]顾连梅.新课程背景下中职生生活写作研究与探索.华东师范大学，2006（4）.

[3]张良金.新课标背景下多媒体技术在语文课堂上的运用.上海师范大学，2008.

（作者单位 苏州相城中等专业学校）