增强“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学实效性的探讨

李燕萍

（西南林业大学思想政治理论教学部，昆明 650224）

根据2005年中宣部和教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案的要求，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“毛中特”课）成为高等学校开设的一门核心课程。在高校开设的4门思政课中，“毛中特”课的学时最多、学分也最高。“毛中特”课全面系统地阐述了中国共产党在革命、建设和改革的过程中把马克思主义基本原理与中国具体实践相结合的理论成果。而这些理论成果是中国化的马克思主义，是全党全国各族人民的精神支柱。因此，增强“毛中特”课程教学实效性的意义十分重大。为此，笔者结合自己多年来的教学实践进行了一些探讨。

一、把握学生思想动态，以教学带科研，以科研促教学

列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”［1］因此，提高“毛中特”课程教学效果的关键在于激发学生的学习热情。

要提高学生的学习积极性，首先，任课教师要了解学生的思想实际，把握学生的思想动态。教师可以通过观察学生上课时的反应、发放调查问卷、直接与学生沟通、上校园网的学生论坛或一些学生经常去的聊天网站与学生进行网上交流等方式，了解学生关注的热点问题及其对社会问题的基本看法，了解学生对“毛中特”课程相关知识的掌握情况和真实想法等，把握学生存在的思想问题。只有这样，教师在“毛中特”课程教学过程中才能做到有的放矢，具有针对性。其次，任课教师要熟知“毛中特”课程教学涉及的相关理论。教师只有在理论上研究透彻、阐释清楚，才能帮助大学生深刻理解、科学对待和自觉贯彻中国特色社会主义理论体系。因此，任课教师应针对中国特色社会主义理论体系的热点、重点和难点问题进行深入研究，把握理论精髓，领会理论实质，以教学带科研，以科研促教学，实现教学、科研的良性互动。只有这样，教师在“毛中特”课程教学过程中才能做到深入浅出、得心应手，才能使论事说理更有说服力。

二、综合运用多种教学方法和手段激发学生的学习热情

要调动学生的学习积极性，需要开展与课堂讲授环节相互配合的多种形式的教学活动，给学生更多的自主权；与此相适应，教师的角色应从“主角”转换为“导演”“主持人”和“教练”，引导学生主动参与问题的分析、讨论，使学生能够各抒己见。因此，任课教师在“毛中特”课程教学过程中应综合运用多种教学方法和手段，以激发学生的学习热情。

（一）案例教学

所谓案例教学，就是在教师的指导与主导下，根据教学大纲的要求，依托教材的主要内容、核心观点和基本逻辑，根据教学对象的实际情况，采用既有的历史典故和真实事件作为案例，以案论理，实现案理交融［2］。案例教学是注重教师与学生的双向互动、注重讲授与引导启发相结合、注重培养学生自主思考能力和自主学习能力的一种教学方法［2］。

由于案例是从现实生活中搜集、筛选、提炼而成的，源于现实，反映实际，具有真实性，所以在“毛中特”课程教学中采用案例教学法会使抽象的理论更具有说服力。例如，在讲授“毛中特”课程的第一章“毛泽东思想”“邓小平理论”等内容时，任课教师为学生设计了思考题“毛泽东与邓小平伟大功绩比较”，然后从举例“天安门城楼上的毛主席像将永远保留下去”入手，阐述了我国“文化大革命”结束后，在党和国家处于向何处去的又一个重大历史关头之时，邓小平同志如何冲破“左”和“右”的错误思潮束缚，正确地评价了毛泽东和毛泽东思想，维护了国家的稳定，从而为改革开放崭新道路的开辟奠定了安定团结的政治基础；最后通过组织学生观看资料片《走近毛泽东》《小平您好》，让学生感受伟人的人格魅力，进而深化对毛泽东思想和邓小平理论的理解。再如，在讲授“毛中特”课程的第二章“实事求是思想路线的形成和确立”以及“文化大革命”结束后“思想路线的重新确立”等内容时，通过组织学生观看资料片《理论的精髓》，增强了理论阐述对学生注意力的吸引力，使学生加深了对“解放思想，实事求是”的重大意义的认识。

在“毛中特”课程教学中采用案例教学法还有利于帮助学生了解改革开放的背景和过程，激发学生的学习兴趣，促使学生设身处地地去思考、分析和讨论问题。这对学生深刻理解和全面掌握相关理论十分有益。例如，在讲授“毛中特”课程的第七章“社会主义改革和对外开放”和第八章“建设中国特色社会主义经济”等内容时，组织学生观看了纪录片《“生”于1977》。目前，“毛中特”课程的教学对象主要是“90后”的大学生，他们对始于自己出生前10多年的改革开放没有亲身感受，总是觉得离自己太远，所以对当时的许多现象、做法、措施难以理解。纪录片《“生”于1977》以高考恢复30年为切入点，讲述了改革开放带给1977年参加高考的一代人的命运改变，折射出我国经济社会的巨变和转型，反映了我国非公经济从无到有、由弱到强以及企业家的产生、成长的发展历程，分析了当时个人出国留学的现象等，指出伴随这一过程的是人们思想的不断解放、社会的不断开放和转型。通过观看这部片子学生可以直观地了解我国改革开放30年的沧桑巨变，不仅有助于学生对第七章、第八章课程教学内容的理解，而且有助于促使学生对相关理论的认识由感性认识上升到理性认识。再如，通过组织学生观看纪录片《国情备忘录》，使学生从经济、人口、“三农”、耕地、资源、环境、民生、科技创新、崛起9个方面对我国的真实国情有了全面的了解，从而有助于学生学习和把握“毛中特”课程第五章到第八章的内容。又如，配合“毛中特”课程的第八章第四节“促进国民经济又好又快发展”教学内容的讲授，组织学生观看了中央电视台第2套节目《CCTV 2011—2012经济生活大调查——样本调查结果的发布晚会》，引导学生关注百姓经济生活的新视角和新维度，真切地了解社会、感受社会的脉搏，并把所学的理论与现实生活紧密结合，从而激发学生的学习积极性。

开展案例教学，“所选案例既要能够切中要害地说明问题，又要能够贴近学生实际、贴近时代特点，能够激发学生对同类问题的共鸣，从而使学生得到普遍感染和深刻启发，使学生真正自觉、主动地参与到整个教学环节之中”［3］。例如，在讲授“毛中特”课程的第十一章“构建社会主义和谐社会”时，先要求学生思考“作为世界第二大经济体的国民你感到幸福吗”的问题，然后要求学生阐述各自的答案并解释原因。最后，任课教师以“不丹幸福发展模式”为案例进行具体分析。不丹作为一个刚刚解决温饱问题的亚洲小国，之所以能成为全世界“幸福指数最高的国家”之—，是因为在发展过程中坚持生态效益、人文效益和社会效益高于经济效益的原则。不丹政府的工作重点是关注民生。在不丹，公民的房屋和土地得到保障，人民安居乐业；政府保证不同阶层的孩子拥有平等接受教育的权利，这就为贫困公民提供了一条可以改变命运的途径；政府为每一个不丹人提供了平等的医疗条件；不丹公民拥有言论自由的权利。因此，不丹的公民认为自己没有受到歧视，所以国民心理情绪普遍良好，社会犯罪率低，大部分公民没有嫉妒和自私等不良行为；公民过着休闲的生活，对生态环境的变化和保护非常重视；而且不丹人民对政府的信任度非常高，不丹理所当然成为幸福指数最高的国家之一。可见，幸福指数高的国家必然是各方面和谐的国家。“不丹幸福发展模式”给予人们的启示是：经济的发展应当与社会其他方面的发展同步。由此，以“不丹幸福发展模式”案例为切入点，引出我国提出构建社会主义和谐社会的原因，并使学生深入思考“什么是社会主义和谐社会”“如何构建社会主义和谐社会”等问题。

综上所述，案例教学法内在地蕴含着强烈的问题意识和问题色彩，有利于促使学生开动脑筋，积极思考、分析、讨论问题，在相互探讨中得到启发，并在教师的引导下弄清问题的实质，从而提高运用理论分析问题和解决问题的能力。案例教学法改变了学生只是做“忠实的听众、观众”的被动学习状态。

（二）团队专题式教学

“毛中特”课程的教学内容十分庞杂，涉及经济、政治、文化、社会、内政、外交、国防、党建、革命、改革等各个方面，每个方面的内容又涉及许多理论以及历史和现实。这就要求任课教师既要博览群书，又要对每部分内容有深入的把握。而实际上，由于每位教师的专业背景不同，各自的的科研领域和研究方向不同，所以很难做到面面俱到、样样精通。同时，“毛中特”课程作为与现实联系最为紧密的思政课，必须回答在经济全球化和社会价值观念多元化影响下，大学生因思想观念发生的巨大变化而产生的一系列具有时代性、现实性、挑战性的新问题。这就要求任课教师不能拘泥于课程教材原有的体系，而应根据课程内容的内在思想和相互之间的逻辑关系，并结合当前经济社会发展中的热点、难点和重点问题，对教学内容进行整合、充实，形成既相互独立又有内在联系的系列专题。这样，教师在“毛中特”课程的教学过程中就可以分工协作，采取团队专题式教学，充分发挥各自的优势。

所谓团队专题式教学，就是将专业背景、研究专长和研究兴趣不同的教师合理调配成一个教学团队，每位教师承担一个或两个专题的教学任务，由团队完成“毛中特”课程的全部教学。这种团队专题式教学具有以下优点：①对教师而言，可以把大部分备课时间用于所讲专题内容的精心准备，并在精心备课的过程中深化对一些重大理论问题的理解和思考。这既有利于教师深入把握重点、难点问题，又有利于提升学术研究能力。同时，团队专题式教学可以使教师间的知识结构互补，形成教学合力，从而提高课程教学的含金量。这既有利于减轻教师的教学负担，又有利于实现教学与科研的互促、相长，提高课程教学水平。②对学生而言，由于每个专题的设置都与现实尤其是学生关注的热点、难点问题紧密相连，所以有利于激发学生的学习兴趣，有利于引导学生在思考现实问题的过程中把握理论实质，从而深化对中国化马克思主义的认识，增强学生运用所学理论分析、解决实际问题的能力。同时，团队专题式教学可以使学生在同一课程中感受不同教师的教学风格、广泛接触和学习不同教师的研究成果，从而使“毛中特”课程的教学过程更富有新意。

（三）启发参与式教学

所谓启发参与式教学，就是学生在教师的启发、引导下积极思考，主动探寻解决问题的答案，在“毛中特”课程学习过程中既要“学会”又要“会学”，养成对新问题、新知识的好奇心和求知欲。在“毛中特”课程的教学中可以采用以下几种启发参与式教学方法。

1.试讲法

试讲法就是选择教材中学生比较熟悉的某一章节，由学生在教师指导下自己写教案、做课件；然后安排一部分学生在课堂上分别进行十几分钟的试讲，并由其他学生进行评议；最后，由教师根据学生的试讲情况进行点评总结。

2.演讲法

演讲法就是由教师出题目或者学生自己选择题目，然后由学生运用所学的理论并结合实际围绕题目进行演讲阐述。例如，针对我国现阶段存在的应试教育和教育不公平等问题，让学生围绕“如果我是教育部长”的命题进行演讲。

3.讨论法

讨论法就是由学生自行选择在学习中碰到的一些疑难问题或者一些有争议的观点，然后有组织地进行主题发言，使学生能够各抒己见、纵情争论；最后，由教师进行点评总结，从而充分发挥学生自主学习、自我教育的积极性和主动性。例如，针对社会上存在的道德滑坡现象，要求学生围绕“路遇老人或孩子摔倒，我该怎么办”等问题进行讨论。

4.辩论法

辩论法就是将学生分为正方、反方和旁观点评方；然后针对社会中的热点、疑点和难点问题，教师组织和指导学生运用所学的基本理论进行辩论；在正反两方学生辩论后，先由旁观方学生点评，最后由教师讲评。例如，水资源短缺和污染一直困扰着我国许多地方，从保护水资源以及满足老百姓日常生活用水的角度，组织学生围绕“自来水该不该提价”的问题进行辩论。

在“毛中特”课程教学中采取以上教学方法，任课教师应提前布置题目、推荐参考书目，应要求学生做出相应的课件或撰写演讲（讨论、辩论）提纲，并在课后上交作为平时成绩之一；同时，在教学过程中，教师应做适度的点评和引导，对学生所持的不正确观点要明确进行纠正和说明。此外，为了激励学生在课前认真做好充分的准备，学生平时成绩的评定应对直接参与讲课、演讲、讨论、辩论的学生有所倾斜。

上述教学方法在“毛中特”课程教学中的综合运用，对激发学生的学习兴趣、引导学生深入思考问题、增强学生的表达能力、开拓学生的视野、训练学生的逻辑思维发挥了重要作用，深化了学生对基本理论的理解，锻炼了学生应用所学理论分析问题的能力；同时，也使单一、平面的课堂教学变得丰富、立体、多维了，从而有效地解决了课程实效性不够的问题。

（四）网络教学

随着现代信息技术的发展，互联网成为当代大学生获取信息的重要渠道。创建网络课堂，将课堂教学与网络教学结合起来，是增强高校思想政治理论课教学实效性的有效途径。

1.把资料片上传到网络课堂，布置学生观看

目前，反映中国特色社会主义建设最新成就的电视专题片和弘扬主旋律的电影、纪录片等影像资料很多，如《走近毛泽东》《国庆纪事》《周恩来外交风云》《光辉的历程——中共一大至十五大》《抗美援朝》《秋收起义》《百色起义》《恰同学少年》《东方红》《开国大典》《春天的故事》《走进新时代》《国情备忘录》等。这些影像资料难以在“毛中特”课程的课堂教学时间内一一展示，任课教师可以将其上传到网络课堂，然后根据课程教学的进程布置学生利用闲暇时间观看，使学生能够从细节上感受毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系在社会生活中所体现的指导意义和现实意义，从而深化学生对中国化马克思主义理论成果的理性认识。总之，教师要充分、恰当地利用网络技术带来的便利，借助网络途径提高“毛中特”课程教学的生动性、形象性和感染力。

2.在网络课堂上与学生进行讨论、交流、沟通，并布置思考题

教师可在网络课堂上就当前大学生关注的热点问题设立专栏，通过师生平等的交流讨论以及回答学生提出的各种问题，及时把握学生的思想动态，并运用“毛中特”课程所讲授的理论对学生进行正确的引导；还可以在网络课堂布置思考题，引导学生深入思考和学习“毛中特”课程所讲授的理论。这不仅有利于密切师生关系，也有利于拉近学生与思想政治理论课的距离。

此外，值得注意的是，上述每一种教学方法和教学手段都有其优缺点，所以只有灵活、综合运用这些教学方法和教学手段，才能真正激活“毛中特”课程教学的内在活力，提高学生的学习兴趣。

三、改革课程考核方式

要使“毛中特”课程教学真正达到“入耳、入脑、入心”的实效性，除了要在课程教学中综合运用各种教学方法和手段之外，还应在课程考核管理方面由过去的注重“结果管理”转向注重“过程管理”。针对有些学生不注意平时学习和出勤、到期末考试临时突击也能过关或者通过作弊过关的现象，笔者认为需要调整“毛中特”课程总成绩的结构，平时成绩与期末成绩的比例应由原来的3∶7或4∶6调整为5∶5或6∶4。其中，平时成绩应由出勤、课堂发言（包括提问、试讲、讨论、辩论）、笔记、撰写论文（作业）等方面的成绩构成。此外，对在与“毛中特”课程相关的演讲比赛、知识竞赛、课件比赛、征文比赛、经验交流中获得等级奖的学生，应规定可以给予平时成绩的加分以作为奖励。

“毛中特”课程的考试方式可以采取开卷与闭卷相结合的形式以及论文写作、口头答辩等多种形式；在考核内容方面，应注重考查学生运用所学知识观察问题、分析问题和解决问题的能力。

［1］中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.列宁全集：第25卷［M］.2版.北京：人民出版社，1984：117.

［2］刘晓欣.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中案例辅助教学的实践与体会［J］.学理论，2010（20）：263-264.