基于互联网技术的中外远程视频连线互动课程探究

杨爱英

摘 要：中外大学开展远程视频连线互动课程，开创了新的教学模式，通过对本课程的系统深入研究，在真正意义上把教育国际化、特色化付诸实践，促进高校在教育改革与创新领域的国际交流与合作，切实把国外大学先进的教育理念和教学方法与国内教育特色相结合，实现新型教学模式研究和教学内容改良，为高等教育教学改革提供重要的参考和借鉴。

关键词：远程视频连线；互联网；互动课程

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0031-02

目前，与国外大学开展互联网视频连线课程是崭新的教学实践领域，国外大学已经开始广泛开展视频连线互动课程。国内高校对于该课程已经开展相应的研究工作，对教学技术手段的应用、教学方法的改善和创新、教学内容的改革和完善都正在进行细致、深入的研讨。国内高校迫切需要从国内的教育体制和实际情况出发，研究出可行的教学改革办法，研讨符合高校校情的中外合作教学手段和教学内容。本文以黑龙江大学开设的中美文化冲浪课程为例，探讨与国外大学开展互联网视频连线课程的模式。

一、“中美文化冲浪”课程的特点

随着互联网等高科技的不断发展和全球教育交流的不断深入，美国纽约州立大学同美国境内和境外相关大学率先开展基于互联网技术的远程视频连线互动课程，这种崭新的教学模式风靡美国，美国大学为走在世界教育改革创新前沿致力于开展此类课程。“在中国教育现代化的进程中，学习借鉴西方教育教学模式，引进先进的教育教学体制、教学方法，与国际接轨， 改变思维方式，形成开放式思维和广阔的视野， 并结合本国国情，在教育教学模式方面不断进行转换和调试，以探索现代教育的本土化道路，适应教育国际化的趋势，是20世纪中国教育改革的重要内容”[1]。黑龙江大学与美国汉德里克斯学院（Hendrix College）为友好学校，美国汉德里克斯学院设有全校学生必修课，其主要内容是研讨中西方主要思想和文化。黑龙江大学于2012年9月面向全校开设了名为“中美文化冲浪”的选修课，旨在研讨中美两国文化现象和主要思想。

1.由双方初步制定文化交流类课程的教学模式与

教学内容的方案，研究上课需要的教材和资料，形成较为系统的教学教案。美国汉德里克斯学院已开设的文化交流课给中美视频连线互动课程提供了参考和借鉴。在中美双方课程团队研讨和实践的基础上开展的中美视频连线互动课程可以实施运行。

2.与美国汉德里克斯学院建立网站。互动网站平台可以使美方与中方的教学资源、材料共享，并在网站中开辟中美双方大学学生课程互动平台，在授课开始前通过网站共享阅读材料和背景知识，通过论坛的形式促进学生交流。

3.通过开设中美文化视频连线互动课程对初步制

定的教学模式和教学内容实施，运行视频连线互动课程，在实施过程中发现问题，积累经验，不断改进，在实践基础上进行深入研讨和调整，改良教学模式，进一步修改和完善教学内容。

4.从技术手段上，美国汉德里克斯学院引进并建立了成熟的世界先进的Bluejeans系统，该系统专门用于远程视频连线教学，从课件共享到视频连线等方面都已经非常全面，可以与中方共享技术手段。黑龙江大学新建了多媒体教室，连接了高速互联网络，配备了高清摄像头等必要的硬件设施。通过开设实践课程，将与美方团队深入沟通所发现的问题，完善网络技术手段的授课技术支持，对视频互动课程互动平台即网站进行格式和内容调整。

5.确定中外方教师团队。中外方组成的课程组成员应具备较高的教学能力，有着丰富的中美教学经验，熟悉美式教学方法教学模式与美国学生的学习特点。

6.双方具备良好的合作沟通基础。黑龙江大学与美国汉德里克斯学院有着密切的交流与合作，在文化交流课程领域有着良好的合作基础，双方在中美不同的教学模式背景下有着广泛的合作与交流并保持良好的沟通，同时双方对彼此的教学方法与模式比较熟悉，能够更直接地进行深入合作。

二、“中美文化冲浪”课程教学模式与考核方式

本课程开创了新的教学模式，是国内高校与国外大学开展远程视频连线互动授课的课程，即由中美双方两位教师利用互联网技术同时为中美两国学生讲授同一门课程。

授课教师：中方教师曾是美国汉德里克斯学院交换教师，在美国期间给美国学生讲授中美文化交流类课程，同时参与美方大学文化类全校必修课的讲授，熟悉美式教学方法、教学模式与美国学生的学习特点。美方教师为美国汉德里克斯学院Jay McDaniel教授，熟悉中国文化，长期教授中美文化交流类课程，主管该校与黑龙江大学进行的文化交流活动，负责两校视频连线互动课程的策划与实施。

授课对象：美国汉德里克斯学院学生，黑龙江大学具备一定英语基础的学生。

授课模式：采用讲座课（Lecture）、讨论课（Seminar）和辅导课（ Tutorial）相结合的教学方式。其中讨论课和辅导课要求学生课下要对讲授课程充分预习，独立思考，发现问题，作大量准备，课上由学生作主要发言，与教师讨论课程内容。对学生不明白的内容，教师指导学习，纠正误解，解释难点，帮助解决问题。

授课方法：采用互动式教学方法，其模式为主讲+辅讲+学生讲或提问，课堂气氛应该轻松活跃，要求教师对中美文化有较深的理解，有较广的知识面和接触前沿知识的能力，有利于学生创造性思维的培养。在课堂上，教师要引导学生围绕教学内容的中心讨论发言，鼓励他们积极主动，充分利用课堂时间畅所欲言，因为使用英语交流，外方学生困难较小，教师应鼓励中国学生踊跃发言，并适当在语言上帮助和提醒。

授课教材：本课程不强调固定的教科书，没有统一教材，由教师自主选用。教师可以不指定某一教材，可向学生介绍或指定多种参考文献，让学生在学习过程中充分了解不同作者各自不同的观点。这样的教学可以使教学内容更丰富。教师讲授课程可不强调系统性的知识，而注意体现中美文化的特点和中美文化的差异。教师可以把本课程中的重点与难点告诉学生，向学生提出挑战性的问题，让学生从不同的角度去思考、研究。

考核方式：本课程成绩由平时成绩和期末考试成绩组成。教师要对学生平时的课堂表现（包括出勤、课堂讨论，Presentation（自我展示）给出成绩，并且在期末考试中占比例。期末考试以小论文的形式，阐述自己对中美文化的认识，也可以采用Presentation的形式，Presentation是国外高校课程中学生最主要的作业形式，学生根据教师所给的题目，充分发挥自己的理解能力和创造能力，可以做成任何形式的生动的Presentation，从而充分地展示自我，发挥自己的内在潜力。

授课目标：本课程应以学生为中心，让学生进一步了解中美文化，拓宽视野，增长知识。它的教育教学模式以培养学生的思维方式为根本目标，引导、培植个性，目的在于培养学生开放性、自主性和个性化的思维方式。

三、“中美文化冲浪”课程的优势与前景

1.“中国教育的改革与进步与西方教育的交流、碰撞、吸纳和融合密不可分”[2]。视频连线互动课程的开设与实施为不同国家大学之间提供了最便捷最有效的沟通互动平台，通过此类课程能够最大程度上促进教学改革与创新。2.文化交流类课程在大学教育改革领域占据着重要的地位，“而直观地与来自不同文化背景的教师与学生沟通相关问题是最有效的教学方式”[3]，因此，能够让文化交流类课程通过视频连线互动的形式达到最佳效果。3.可推广至其他课程。4.由于此类课程在省内首次开展，无经验可循，该项目不仅对已经实施的视频连线互动课程的教学手段、教学方法和教学内容进行系统的经验总结，更重要的是对在教学模式和教学内容上出现的问题进行深入的研究，提出完善方法和举措，并在此基础上对两校合作课程形成较系统的教学手段应用、教学方法规范和符合实际情况的教学内容。5.本课程具有引领意义，能够为国内大学与海外其他院校开展视频连线互动课程提供重要的参考和借鉴，同时为国内大学借助此平台开展国际教育交流和教学改革提供经验。

四、“中美文化冲浪”课程面临的问题及解决路径

中美文化交流视频连线互动课程已经在充分准备的基础上实践了一学期，积累了一些经验，也发现了一些问题，主要的问题是：1.视频连线技术不稳定的状态；2.中美双方教师合作为双方学生讲授课程过程中在教

学方法上形成默契的程度；3.中国学生对以讨论为主的国外教学理念和方法的适应；4.以英语为主体的教学内容难度问题。面对这些问题，中美双方教学团队需要思考和拟解决的途径有：1.如何利用高科技手段使现有的视频连线技术支持手段更加成熟稳定；2.中美双方教师共同探讨良好的为中美双方学生所接受的教学模式，在同时教授中国和美国学生时共同配合；3.引导中国学生在领会国外教学理念和方法基础上通过讨论等方式锻炼提高自己的外语表达能力，培养自主、独立的思维模式；4.根据双方学生的程度和能力制定深浅适中、合理的教学内容；5.借鉴美国高校同其他高校开展此类课程的教学模式、内容等相关问题，了解教育学基础理论与国外教育教学特点。

参考文献：

[1]田正平.中外教育交流史[M].深圳：广东教育出版社，

2004：68.

[2]邬志辉.教育全球化[M].上海：华东师范大学出版社，

2004：122.

[3]卢晓中.比较教育学[M].北京：人民教育出版社，2005：

101.