找准主谓宾 阅读并不难

吴歆

摘 要：本文分析了中职英语教学中存在的困惑，研究和分析了中职生英语阅读障碍，努力探讨一些有效的教学策略和提高方式。

关键词：中等职业学校 英语阅读 困惑分析 提高方式

一、影响中职英语阅读的主要因素

在中职英语教学过程中，教师并没有使用有针对性的教学方法来提高英语阅读理解的能力，而是要求学生通过学习英语词汇知识、语法知识和了解相关背景知识，并将这些知识综合运用起来解决提高英语阅读理解能力的问题。然而，并非所有的学生都拥有良好的语言综合运用能力，因而阅读理解问题就成为了一直困扰中职学生的难题，其特点主要体现在以下几点。

1.非知识性障碍

（1）心理障碍。许多学生学习目的不明确，认为英语学习可有可无，更谈不上掌握语言学习规律；认为学习英语只是为了考试，更不重视阅读、不愿多花时间阅读。

（2）阅读习惯障碍。大多数学生存在着不良的阅读习惯。最常见的有如下四种。一是心译：读一句心译一句，句句必须借助汉语译文方能理解；二是指读：阅读时总是用手指或笔尖指着句子，边移边读；三是逐字逐句读：一字一句，字字重视，句句关心，生怕漏掉一个单词，眉毛胡子一把抓；四是见生即查：阅读时欲将生词各个击破，完全扫清阅读障碍，认为只要没有生词，便可掌握文章内容等。学生采用这些不良的阅读习惯不但会打断阅读思维的连贯性，而且还会破坏对文章的整体理解，而最大的问题就是降低了阅读速度。

（3）阅读速度障碍。影响阅读速度的主要原因之一是中职学生知识面太窄。由于英语阅读的文章种类繁多，内容丰富，涉及的知识面十分广阔，而目前我们的中职学生的知识面普遍较窄，从而导致许多学生阅读速度慢，大多是一目一词，这正是许多学生抱怨阅读量大、时间短的原因之一。

（4）阅读技巧障碍。由于中职学生英语水平普遍较低，所以教师在教学的过程中依旧把语音、词汇、语法、听力、会话等基础知识放在首位，希望学生能够牢牢掌握英语的基础知识以及基本的英语技能。因此，教师在教学过程中容易忽视难度较高的阅读理解，只是将其放在试卷讲评课时讲解，或是不讲阅读技巧。这样导致学生普遍缺乏阅读技巧，对于阅读理解题型抱着排斥的心理，最终形成不愿做阅读、阅读做不好的恶性循环。另外，中职学生由于英语综合运用能力较差，所以不能很好地将学过的词汇、语法等基础知识运用于阅读理解当中。

2.知识性障碍

（1）词汇障碍。词汇量偏少是阻碍阅读速度和阅读能力提高的重要原因。

（2）语法障碍。中职学生语法基础普遍薄弱，而阅读理解时文章中的句子相对较长而且语法结构也比较复杂，这样就加大了中职学生进行阅读理解的难度，并降低了他们对阅读理解的兴趣和信心。

（3）背景知识障碍。由于英汉文化的差异，尤其在特定的语篇中，作者论及的英语国家的历史、社会、宗教、价值观念或者特有的自然环境等非语言知识，让他们困惑不解、无从下手，所以他们会放弃阅读。

二、中职英语教学现状

1.中职生厌学情绪严重

中职学生英语基础普遍较差，学习能力和实践能力也都较差。即使他们知道英语学习的重要性，他们也不愿下功夫。归根结底，厌学是他们的普遍问题。

2.中职英语教学存在薄弱环节

（1）对话教学问题。对话教学体现不出英语对话的作用，没有英语对应的环境，英语练习枯燥，效果达不到预期要求。

（2）语言知识教学问题。教师只是灌输英语语言的规律，缺乏结合英语实际环境加以运用的具体练习。

三、中职英语教学改进途径

1.牢固掌握句法知识

近年来，中职英语阅读理解中，短文的句式结构趋向复杂，语法知识在阅读中的作用已经突显出来。因此，我们要借助语法对句型进行分析，帮助学生准确理解。例如：Behaviorists suggest that the child who is raised in an environment where there are many stimuli which develop his or her capacity for appropriate responses will experience greater intellectual development. 分析：①该句的主语为 behaviorists，谓语为 suggest， 宾语为一个that引导的从句，因此整个句子为 Behaviorist suggest that-clause 结构。 ②该句共有五个谓语结构，它们的谓语动词分别为suggest、is raised、 are、develop、will experience等，这五个谓语结构之间的关系为：Behaviorist suggest that-clause 结构为主句；who is raised in an environment为定语从句， 所修饰的先行词为 child；where there are many stimuli 为定语从句， 所修饰的先行词为 environment； which develop his or her capacity for appropriate responses为定语从句，所修饰的先行词为stimuli； 在suggest的宾语从句中，主语为child，谓语为will experience，宾语为greater intellectual development。 我们在做如上的分析之后，学生就会对该句有一个较为透彻的理解。这样，我们教会学生分析句子成分，像剥洋葱般将复合句的句子成分一层一层剥开，并且找准复合句中主句和从句中的主语、谓语和宾语，像这样进行透彻的分析，学生在做阅读理解的时候也就不会一头雾水，不知所云了。为了让学生很好地掌握这一解题思路和方法，我们搜集大量的不同类型的阅读文章供学生阅读，有时事的、有故事的、有科普说明文和议论文等。我们利用上课前几分钟，与同学一起做课外阅读，这样既能够培养他们的阅读能力，还能够提高他们的表达能力。我们在阅读文章之后，还要根据文章内容展开讨论，这样不仅能帮助他们养成阅读习惯，还可以提高阅读能力，锻炼口头和书面表达能力。

2.灵活运用阅读方法和技巧

阅读的主要目的是为了获取信息，理解一般文章的篇章结构，理解作者写文章的意图和要表达的观点与态度。我们采用找准主、谓、宾的方法在分析阅读材料的基础上培养学生快速阅读、概括大意的能力。

首先，我们可以采取归纳阅读法。

一是归纳文中的动词。找准句中的谓语，可归纳文章中的动词，显示文章的动作过程，从而了解事件的全部过程。

二是归纳文中的主语和谓语。找准句中的主语和谓语，突出人或事物，理清事件的逻辑关系。

三是归纳文中的时间和因果。找准文章中的时间关系和因果关系，结合前面的人（事）物和动作过程，便可知道文章大意，理解文章中心思想。

而对于一些科普类的说明文，我们亦可以采用以上方法，再根据其前因后果抓住突出中心，了解文章大意。当然，学生在刚开始做阅读理解时，往往速度很慢，尤其是职业学校学生，对文章的理解能力还较差。导致这一现象的原因，主要是缺乏有效的阅读技巧与阅读方法。所以，科学地掌握阅读技巧与方法能够起到事半功倍的效果。

另外，在准确地找准主语、谓语和宾语的基础上，我们还要运用其他阅读方法与技巧。这些方法与技巧有：一是略读，即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图；二是跳读，即快速查找某一相关信息，认准关键词，围绕关键词所在的段落展开细读，且阅读时要一目十行，对不相关的内容一带而过；三是精读，即仔细深入地浏览全文。

不同的阅读技巧可以帮助学生在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包含的信息，理解文章意思，它是提高阅读能力的利器。当然，笔者认为作为老师除了要帮助学生获得利器，也要提醒学生善用利器，针对不同的阅读需求使用不同的阅读技巧，或结合不同的阅读技巧和方法来解决阅读所遇到的不同问题。除了让学生掌握以上阅读方法之外，还要求学生有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，抓住核心词，抓住主题句，不应过分在意对个别词语的理解，还要学会处理生词、学会猜测词义。猜测词义是阅读技巧之一，也是学生在阅读中必备的能力。一般我们可从上下文的同义词、反义词中获知词义，也可以从文章语境中猜出词义，还可根据词的结构和构词法等常识来辨别词义，这些都是提高阅读能力的有效的方法和技巧，教师应在平时的阅读教学中有意识地对学生进行训练。除了猜测词义外，我们还要训练学生的推理能力，可以从文章的事实出发，推出作者的观点、意图、事件的原因、结论等等。众所周知，阅读不是一蹴而就的，提高阅读理解能力不仅需要老师的耐心培养，而且需要学生坚强的学习意志。

四、结语

兴趣是最好的老师。在阅读能力培养的初期，我们要先选择相对容易理解且趣味性较强的文章吸引学生，使其逐渐养成良好的阅读习惯。当学生慢慢掌握阅读的技巧和方法并灵活地运用于实际当中，理解了文章之后，他们会产生自豪感和成功感。此时兴趣已逐渐转化为成就动机，教师要仔细留意学生的变化，帮助学生继续保持成就动机，逐渐加大阅读材料的难度，并扩大阅读材料的范围，让学生接触各种题材、内容丰富的文章，持续吸引学生，最大限度地调动其积极性，并且有针对性地予以指导，使学生增强信心，使其在原有基础上不断地提高阅读水平。

参考文献：

[1]雷慧.中职英语教学中应注意的问题[J].考试周刊，2007（9）.

[2]王松美.中等职业学校英语教学改革的理论与实践[J].职教论坛，2004（7）.

（作者单位：广东省高级技工学校）