培养数控设备维修高技能人才快速适应现代企业的课程体系研究

李巧玲

摘 要：数控设备维修高技能人才的培养基地是职业院校，但是传统的课程体系设置与现代企业对人才的要求是脱节的。职业院校要发展，培养的人才要能够适应现代企业的需要，就必须对课程体系进行改革，特别是要结合现代企业生产改革，营造企业工作环境，使教学过程与生产过程融为一体。

关键词：数控设备维修 高技能人才培养 课程体系研究

近年来，随着制造业的发展，数控加工设备逐渐增多，企业迫切需求数控设备维修高技能人才。但目前职业院校数控设备维修人才培养远不能满足企业的要求，传统的课程体系、教学模式、教学内容、教学方法等已经不能适应新形势下数控设备维修高技能人才的培养需要。本文对数控应用与维修专业课程体系的构建进行了探索。

一、课程体系改革趋势

课程体系，一般被认为是围绕培养某一方面人才所必须具备的知识和技能搭建的课程框架。课程体系应该具有三个方面的含义：一是课程理念和课程模式，采用什么样的教育理念才能培养出符合要求的人才，这是课程体系改革的基础；二是在先进的教育理念引领下，编制出科学、严谨的教学大纲和教学计划以及符合实际的教材，对于人才培养至关重要；三是教学方法、实训条件以及考核办法，这也是课程体系从宏观到微观的构建思路。

纵观各种不同的课程体系模式，可以看出课程体系改革的发展趋势具有以下特点。

1.灵活性

课程体系的灵活性主要表现在课程的开发、审核与评价上，课程体系的开发不只是针对某一特定阶段的学习者，而是针对一个专业群的任何一个阶段，尤其是更新方面。

2.一体化师资队伍建设

一直以来，我国职业教育对师资没有严格规定，专门培养职业教育师资的高等院校少之又少，导致现阶段职业教育的师资力量薄弱。职业教育的教师必须掌握本专业的最新技术与技能，否则就会被淘汰。从这个角度来说，职业教育课程体系的构建中，一体化师资队伍的建设是一个非常重要的环节。

3.坚持产教结合

职业教育的课程体系改革必须坚持生产与教学紧密结合，在教学过程中让学生融入生产过程。但是由于我国国情与发达国家有较大差异，不可能让企业承担学生的技能训练，德国的“双元制”课程模式在我国难以推广，尤其在西部工业不发达地区更是难以做到。

二、培养数控设备维修高技能人才快速适应现代企业的课程体系的构建与开发原则

笔者认为，应基于现代企业要求构建课程体系，这是一个切合实际的方法。基于现代企业要求构建一体化模块式的数控技术课程体系，将生产过程转化为教学过程，或者说教学过程就是生产过程，能让学生充分融入生产环境，毕业即可上岗，满足现代企业对技能人才的需求。

1.课程体系研发原则

课程体系的研发必须基于一个科学、合理的研发程序，经过博比特、泰勒多年的研究，这个程序有四个环节，即目标、内容、组织和评价。

在这个研发程序中，首先是研发理念，主要体现在以下几个方面。一是明确专业定位：明确专业工种的职业定位，以职业生涯发展为目标；二是确定课程设置：以工作任务为引领，在教学过程中融入企业环境，将工作过程转化为教学过程；三是组织课程内容：以职业能力为依据，针对企业对数控技术维修人员的能力需求，设计所需课程的基本内容与创新内容；四是设计教学活动：教学活动以工作任务为载体，围绕一个具体的工作任务设计教学活动；五是强化技能训练：以技能鉴定标准为参照，强化技能训练，制定严格的考核办法。

2.一体化、模块化的内涵和设置原则

（1）内涵。所谓一体化教学，即是在明确的培养目标下，将理论、实践有机结合、融合为一个整体，在实际教学过程中灵活有效地掌握理论、实践的授课比例，以达到最好的教学效果。

模块是工作的一个部件、组件，介于整体与零件之间。模块本身是独立的，可以进行不同的组合。模块是标准化的，有严格的指标要求。模块化是面向工作过程的课程体系的必然选择。

（2）设置的基本原则。

①遵循实用性和系统性的原则。将数控设备维修专业分成若干模块，如数控车床编程与操作模块、数控铣床编程与操作模块、数控机床维护与维修模块等，凡是与上述密切相关的理论知识和操作技能就是教学的主要目标。强调知识的实用性，注重内容的系统性。

②遵循可持续发展的原则。为了适应现代经济社会的高速发展，提高学生的就业能力，满足学生毕业后继续学习和不断发展的需要，笔者学校在完善学生的知识体系上下功夫。除了设置专业主模块以外，还配置了基本素质与能力模块，如高等数学、语文、英语、政治等课程。这些模块与提高人的综合素质是密不可分的，也是构建知识体系不可缺少的一部分。

③遵循弹性原则，培养复合型人才。根据企业对复合型人才的需求，从学校实际条件和学生实际出发，实现培养目标的多元化，在设置模块时遵循复合型原则。每学期都安排学生参加生产实习，学生学到的知识在实践中得到检验，综合素质得到提高。

④模块设置与技能考核挂钩。在实际操作过程中，使模块设置与技能考核尽量挂钩，在内容上保持一致。模块教学结束后，让学生通过参加技能考核等形式，提高实践能力，日后就业就有更多选择的空间。

3.课程体系构建与开发的创新点

（1）一体化模块式教学大纲。教学大纲是一体化模块式教学的纲领性文件，是实施一体化模块式教学的主要依据，也是进行一体化模块式教学质量评估的重要标准。传统课程体系培养的学生不能适应企业需求，主要是因为存在以下几个方面的缺陷。一是能力定位不准。学校对企业需要的人才不了解，教学计划针对性不强，学生职业能力不强，不能迅速顶岗。二是知识定位混乱、知识点重复，缺乏优化配置，理论教学课时过多，淡化了实训教学；同时理论教学与实训教学分离，导致了理论不能为实训服务、实训不能印证理论，不能激发学生的学习热情。

因此，在充分进行企业调研的基础上，编制教学大纲的依据是“三个具有”：一是具有岗位就业竞争力，二是具有适应岗位变化的能力，三是具有在相应职业群中就业、转岗、晋升的基础。由此确定能力目标以及具体培养目标，设计能力训练项目，以工作任务为引领，确定本课程工作模块和课程内容，编制一体化模块式教学大纲。

（2）一体化模块式教学计划。教学计划是教学组织和教师备课的依据，也是教师实施一体化模块式教学的指导性文件。一体化模块式教学计划的制订要根据培养目标，按职业岗位能力要求和行业职业标准，将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个学习单元或模块，每个学习单元或模块都需有具体的理论和技能要求，以此确保一体化模块式教学计划指导下的教学过程不再是传统的学科教学，而是落实培养目标、训练职业能力的一体化模块式教学。

（3）一体化模块式教材。一体化模块式教材应遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，以理论与实践一体化模块式的生产任务引领教学形式设计教材，突出理论与实践相结合，充分体现“学以致用、能力为本”的职业教育思想，切实做到所教、所学、所用衔接。

（4）一体化模块式教学场地。一体化模块式教学场地是实施一体化模块式教学的重要物质保障。要实施一体化模块式教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足仿真实训教学，还能满足实践教学需要的场所。一体化模块式教学场地将传统的教室、仿真实训室、实操训练场地合为一体，按照教学大纲和教学计划中每个模块的知识要求和技能要求设置，使其符合一体化模块式教学的需求。

（5）一体化教师队伍。一体化师资队伍是实施一体化模块式教学的关键。一体化教师是指教学人员既取得技校教师系列专业技术任职资格，又取得与岗位能力相对应的职业资格（至少高级技工职业资格），既能讲授专业理论知识，又能进行软件教学，还能指导实操训练。一体化师资还应具有丰富的工艺知识，能熟练地将工作任务转化为教学任务，根据工作任务设计教学过程。

（6）一体化模块式教学效果的评价。课程体系的构建与课程设置的成功与否，培养的学生是否具有现代企业需要的岗位能力，还应进行客观、多元化的评价。因此，应当着力建设多元化的评价体系与评价标准。评价标准应该由学校、企业、社会组织等多方共同制定，切忌由教学部门单方制定评价标准，这样才能对教学效果进行客观评价。

三、培养数控设备维修高技能人才快速适应现代企业的课程体系构建案例

1.课程体系框架

2.职业能力与课程设置

（1）基本素质与能力：素质教育课程、高等数学、体育、大学英语、计算机应用基础。

（2）数控车床编程与操作：工程制图Ⅰ、工程制图Ⅱ、机械制造基础、数控加工工艺、数控车床编程与操作。

（3）数控铣床编程与操作：数控加工工艺、PROE软件应用、机械制造基础、数控铣床编程与操作。

（4）数控机床维护、保养、维修：数控机床故障诊断与维修技术、数控机床原理与结构、液压与气动、机械设计基础、数控机床电气控制、数控系统连接与调试实训。

（5）数控机床销售、售后服务：市场营销学。

（6）生产组织管理：工业企业管理。

（7）职业资格（选修）：数控车床操作中（高）级、数控铣床操作中（高）级、数控机床装调维修工、计算机辅助设计高级绘图员、维修电工职业资格证书。

（作者单位：湖州市技师学院）