提升高校体育课堂教学实效的教学策略探析

李兴祥

（湖南机电职业技术学院 ，湖南 长沙 410151）

提升高校体育课堂教学实效的教学策略探析

李兴祥

（湖南机电职业技术学院 ，湖南 长沙 410151）

采用文献查阅、调查研究等方法，阐述了体育教学实效和教学策略的内涵，概括了实施体育教学策略的意义，重点对教学准备、教学实施、教学互动和教学评价等体育教学策略进行分析和论证。旨在实现高校教师体育教学方式和学生学习态度的转变，促进教师专业提升和学生全面发展，加快提升体育课堂教学实效，进一步推进高校体育教学改革，促进学校体育事业快速发展。

高等学校；体育课堂教学；实效教学策略

一、问题提出

近年来，我国的高等教育迅猛发展，高等学校的体育教学改革也随之不断深入。但是，大部分院校的体育教学质量依然没有跟上高校人才培养工作的发展步伐；探究其原因，除了学校体育工作机制不完善、学校对体育教学重视和管理方面存在问题外，大多数高校在体育教学改革力度，特别是体育教学方式和教学实效等方面存在较大问题。因此，以高等学校体育课堂教学实效性为抓手，探索和研究以提升高校体育课堂教学实效为目标的教学策略，对于进一步推进高等学校体育教学改革，快速提升体育课教学实效和教学质量具有一定的现实意义。

二、教学实效与教学策略

教学实效，是指教师进行一段教学时间后，学生能取得具体的进步和发展。实效是指效率、效果、效益。效率是指投入与产出之比；效果是课堂教学活动的结果与预期教学目标相吻合的程度；效益是指通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。教学实效评价的标准，应以学生为出发点和归宿，学生得到发展了我们可以认定是高效教学，学生得不到发展就是低效教学或无效教学。

“策略”一词原指进行大规模军事行动而制定的计划，来源于军事用语。在20世纪70年代末期，“策略”一词进入教学领域，人们把策略理解为目标明确、采用最先进方法和最优化手段，以保证教育目标保以实践的系统[1]，教学策略是讲究方法和手段的计谋性思考。进入80年代后期，“教学策略”出现在我国教育文献中，人们逐步对教学策略进行相关研究，并且形成一系列学术成果。关于教学策略方面的定义，多数学者认识到教学策略是一种指导的教学策略和发现的教学策略，是教学过程当中各种教学方法和教学技术的组合。[2]所以，教学策略可以这样进行定义：在教学过程中，为完成预定目标，根据教学的主客观条件，对所选用的教学顺序、教学程序、组织形式、教学方法和教学媒体等的总和。教学策略，在理论上要能够引导人们树立科学的教育观、师生观；在实践中对教学效果和学生学习成绩产生直接影响。教学策略的灵活运用，应该体现三个特征：对教学目标的清晰意识和努力意向；对有效作用于教学实践的常用方法的掌握和设想；对具体教学方法灵活选择和创造。

提高体育课堂教学实效的教学策略是以现代教育思想和”健康第一”的体育教学理念为基础，通过选择、设计和实施具有前置性和过程性相结合的体育教学方案；旨在教师的专业提升和学生的全面发展，实现体育教学目标和解决教学实际问题，取得理想的体育教学效果[3]。

三、实施体育教学策略的意义

（一）实施体育教学策略，能有效转变教学方式和提升教学效果

高等学校体育改革，特别是体育课堂教学改革，核心是要有效转变学生的学习方式，挖掘学生的运动潜能，调动学生的运动激情，积极发展多样化的体育教学方式，让学生在体育教学过程中的主体性、能动性和独立能力不断得到提升和发展，将体育课由过去的“要我动”变化为“我要动”。教学策略主导的体育课堂教学能为学生提供有效学习的策略指导，引导学生参与到自主、探索、合作的学习中去，充分发挥学生的能动性、主动性，让学生真正成为学习的主人。同时，也可以帮助教师与时倶进，树立先进的体育教育理念，掌握正确的课堂教学方法，积极转化教学方式，创建宽松学习氛围，促进专业教学水平和教学效果的提升。

（二）实施体育教学策略，能有效促进学生的全面发展

教育的根本目的在于发展学生，任何教学行为必须服务于学生的成长进步。在体育课堂教学中，要特别注重学生身体素质提升，全面培养体育素质，促进其身心健康。学生的发展是在“日常教学情境中的学习成长”，是“教学过程中的学习成长”。体育教学要形成教师对学生有效学习的指导，营造学生有效学习的课堂教学环境，倡导“以人为本，健康第一”的体育理念，追求教学整体实效和实践价值，高度重视学生身体素质、心理素质、运动技能、体育常识、参与意识和团队精神等方面的全面发展。

（三）实施体育教学策略，能有效促进教师自身专业的发展

体育教学活动在教师的主导下进行的，发挥教师的主导作用是提高教师的重要任务，体育教学有效性的高低、大小，取决于教师的思想和业务素质。[4]在体育教学理论指导方面，良好的教学策略对于帮助教师更新教育理念，综合地认识和探讨教学过程中各种因素间的相互关系起到重要作用，也能加强教师对体育教学规律的理解和把握。在教师教学实践方面，体育教学策略建立在教师的体育教学经验之上，能促进教师运用有关体育教学理论指导实践教学。同时，促使教师对体育教学过程中的教学行为和表现进行自我回顾和自我调适，对不良教学方法和行为进行优化，有利于教师体育教学技能、专业化水平和教学实效性得到提升。

四、教学准备、教学实施、教学互动和教学评价策略分析

（一）实现有效教学，教学目标是根本，教学准备是基础，教法得当是关键

课堂教学目标合适与否，直接影响到课堂教学效果。当前，高校体育课堂教学出现各种形式主义的主要原因就是教学目标不具体，思路不清晰，重点不突出。在制定教学目标时，务必要体现目标的明确性和可操控性，一切教学准备都要为教学目标服务。体育教学理念和课堂教学实效的体现，关键是制定科学具体的体育教学目标，选择安排好恰到好处的教学内容和教学方法。

1.精选课堂教学内容

按照有利于体育教学目标实现的原则，课堂教学内容要精心选定和提前安排。比如在田径投掷课教学中，改变传统的集体分组持球练习法，而采用徒手练习结合掷投绳的方法作为练习内容，让学生掌握投掷过程中正确的挥臂出手顺序和用力动作；利用投掷实心球的辅助练习形式来发展学生力量和速度方面的素质。除此之外，一方面要注重教学内容的价值，选择有利于身体素质提升，对学生锻炼价值大的教学内容；另一方面教学进程中要避免重复教学内容出现，注意各学段间的联系，对待不同年级的学生也要注意加以区分。

2.选准课堂教方法

学无定法、教无定法，不管何种教学方法，其目的是调动学生积极性、实现教学目标和解决教学之中具体问题。[5]第一，根据课的目标选择教法。比如课的主要目标是学习某项运动技能，则大多采用讲解示范法、练习法；如课堂教学目标侧重竞争意识的培养，一般采用游戏法、比赛法等。第二，根据课的类型和内容选择教法。新授课，要更多地运用语言法和讲解法；复习课往往更多采用练习法或通过教学比赛来进行巩固练习；第三，教师教学方法的选择要结合高校学生实际，考虑其接受能力和基础差异，考虑到场地器材、教学时间和体育教师的实际情况。例如在进行跨栏教学时，先用皮筋代替栏板可有效提高教学效率；教学时间上采用分解法相比完整法教学费时间；教师的形象好、技能强，可多运用示范法进行教学，符合教师自身特点的教法可提升教学实效。

（二）激发学生动机、优化教学手段，实施主体性体育教学

1.积极调动学生参与教学

首先要建立严格的课堂常规，课堂组织严密紧凑，可大大提高教学的效率。[6]在教学活动中要强化学生主体意识，主动精神，营造学生参与教学的和谐氛围，提供多种参与的教学情境，培养学生自觉、积极参与意识和习惯，提高其参与学习能力。体育游戏来源生活，贴近生活，可在教学组织中，将体育游戏作为辅助性练习方式，体育游戏紧密结合教学内容，以此来激发学生的参与热情和练习兴趣，促进教学任务的完成。

2.采用探究合作学习模式

实施探究合作学习的教学中，要改变传统的体育教学上先教师示范、讲解，再学生练习的模式；教师可将体育教学内容进行合理组合，让学生亲自去试、去做、去练、去比，亲身运动体验，逐步学会动作技能；要通过在活动的基础上加强学生主体合作交往，促进主体性发展和社会适应能力。要尽量创新课堂教学模式，营造一种学生自学、自练、互帮、互学的体育教学氛围。[7]

3.帮助学生尝试成功体验

成功体验目的是让学生在教学和练习活动中，尝试和体会到运动成功的快乐，发展良好个性，培养真、善、美品质。体验是一种个性化的知识，教师要为每个学生创设表现、思考和成功的机会，不能随便否定学生、批评学生，要把学生教学过程的差距看成是一种教学的资源去开发和利用；积极引导学生在合作和竞争中体验成功，在主动和差异中体验成功。比如，在教学“原地单手肩上投篮”时，为让学生体验到成功，可按照学生的实情进行分层教学，分组设置远度不同的投篮站立线，进行投篮并随时调整。这样，一些投篮动作技能欠佳的学生，在教师的耐心讲解和鼓励帮助下，就会增强自信心，感受到投篮成功的喜悦；对于技术较好的同学，可采用小组比赛，让学生在竞赛中体验成功。

（三）加强师生互动，实现教师有效教学和学生有效学习

1.师生及时进行教学信息交流和反馈，是关系到体育教学成败和实效的重要因素

实践经验证明，教师的教学方法和教学模式的领先，还要体现在师生互动环节上，良好的教学互动是提高教学实效的保证。体育教学的师生互动形式，以体育课堂进程与教学任务为依据，以教师为主体进行区分，包含课堂教学组织、课堂讲授示范、讲解动作提问、动作学练评价、巩固提高与答疑等。师生互动与体育课堂各个环节紧密结合，有利于教师对自身的互动方式和教学行为进行总结，针对性探寻和改善师生互动的方法策略，促进有效教学和学生有效学习。

2.体育教学师生互动策略，是指能够实现师生顺利沟通，达到预期教学效果的具体方法和技巧

这些方法和技巧是建立在对教学对象有一定的了解、对教学目标有一定的正确认识、对采用的教学方式方法有一定预见的基础上，以实现师生良性互动、提高教学效果和效益为目标，以课堂教学中师生互动的形式为分类依据，对教师的教学实践产生有效指导作用。[8]例如：体育课堂教学的答疑互动策略，可按不同的学生和教学环境选择答疑方法，创造和谐平等的交流气氛，采用启发性回答方式等；在提问互动策略上，包括运用恰如其分的语言表达，提出精心策划的问题，对学生答案及时谨慎评价等。

3.实现教师有效教学和学生有效学习，教学互动不是单向的，应是一种双向或多向的有效教学互动

教师应该想方设法让各种互动方式有效地运行，促进学生理性投入学习当中，提高课堂教学效率。比如，在体操跳跃横马教学过程中，可以采取师生参与，问、论、练、改、比的教学方式。改变传统先讲解示范的教学习惯，先告之学生观察和思考，即将尝试的是什么器械？要如何才能越过？生活中有何类似运动体验等。让学生分组讨论动作方法，练习注意事项，教师再总结技术要领，各小组分组体会动作和组织练习。教师巡回指导时，进行动作纠错，适时鼓励学生大胆练习；待学生基本熟悉动作后，要求学生逐步改进动作和练习提高；最后可分组比赛和进行评分。通过这样问、论、练、改、比模式的教学，教学气氛自然轻松愉悦，学生积极性充分调动，课堂教学效果良好。教师在教学互动中，一方面应以平等的姿态融入学生的学习活动中；另一方面要建立多层次的互动，根据教学环节的具体情况，灵活运用教学互动。

（四）创新教学评价，建立多元的、综合的体育教学激励评价方式

1.教学评价是体育教学的重要环节，发挥着激发和维持学习动机，调节学习策略的作用

虽然高校学生来自五湖四海，学生之间体育素质存在差异，但必须让各层次学生都清楚自己体育课学习成效。首先，教师要提供科学的体育课程学习评价标准，让学生明白自己的学习实效。教师在制定标准时，可以按层次分为A级、B级、C级，以此区分学生学习的有效性程度，通过测评，既让学生能逐步正确认识自己的学习水平和运动能力，也利于教师及时了解体育教学的实效性。其次，对于学生体育学习评价，可结合学生自我评价、小组集中评价、教师综合评价等方式来进行。实际效果表明，测试不是教学评价的唯一标准，教师要综合学生体能，运动技能、学习态度、体育知识等方面，分配合适的权重，结合平时的观察来综合评价。

2.教学评价的创新开展，能够激励学生，活跃教学气氛，优化体育课堂

创新的教学评价，要求以激励学生为主，对学生进行适时适度的激励，可以发挥明显的推动效应。在体育课教学过程中，当学生体验到运动成功的喜悦时，当学生获得满意的运动成绩时，教师要及时予以肯定，可以进行言如其实的表扬，毫不犹豫，也不夸大，鼓励学生再接再厉；当学生面对练习失败的困惑时，教师的激励更要语言委婉、措辞幽默，要能化解疑惑、振奋精神。另外，教师进行教学评价，在给予学生鼓励的同时，要能尽量活跃课堂教学氛围，努力创建一种令师生愉悦、轻松快乐的体育教学氛围，起到调控和优化体育课堂的功效。

3.教师要面向全体学生，鼓励差异发展，不断创新评价方式

学生之间存在差异，面对存在差异的学生，一是要充分利用学生潜在能力实施异步教学，使学生既有信心通过教学测评，又在原有基础上身体素质得到发展。例如，篮球传球教学测评，可以创设“差异性”教学环境，制定不限制传球方式的测评规则，允许学生根据自己的能力自主选择传球方法（双手胸前传球、单手肩上传球或击地反弹传球），只告知学生把握好传球落点、传球线路和传球意图等技术要领，使学生能够实现自我提高、自我评价、自我定等和自我分析。二是要承认人的个体差异性，接纳多文化的发展观，建立起能力评价为主的多文化教学评价指标体系。[9]既能提高学生运动能力，发展学生自学、自练和自评的能力，还能培养学生的自主创新意识。

五、结语

实效性是体育课堂教学的生命。体育教师要充分考虑高校学生所处的年龄阶段和身心特征，积极探索体育课堂教学模式，不断优化课堂教学设计、教学方法和评价方式，逐步建立学生有效学习和教师有效教学的体育教学策略体系。在日常体育教学实践中，努力做到在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，不断探讨和研究高校体育课堂教学策略，不断推进体育教学改革，提升体育教学质量。

[1] 蔡淑兰.论教学策略研究的现状与意义[J].内蒙古师大学报(哲学社会科学版),1998,(4):23-36.

[2] 李伯黍,燕国材.教育心理学 [M].上海：华东师范大学出版社,1993: 319.

[3] 冯晓丽.高校体育课堂教学策略优化研究[J].北京体育大学学报,2011,(5):105-108.

[4] 玉聚成.对高校体育课堂教学有效性的分析与研究[J].体育世界(学术), 2012,(5):52-53.

[5] 杨 超.提高职业学校体育教学实效性的策略研究[J].体育世界(学术), 2012,(6):137-138.

[6] 张四龙,李建奇.高校青年教师课堂教学质量的问题、原因与解决之道[J].中南林业科技大学(社会科学版), 2013,7(5):189-192.

[7] 柏淑艳. 如何创设问题情境优化体育课堂[J].中南林业科技大学(社会科学版),2011,5(5):193-194.

[8] 红 昀.以个性化教育为导向大学多元化人才培养探析[J].中南林业科技大学(社会科学版),2012,6(3):129-131.

[9] (美)麦肯齐,霍弗尔,蔡丝姆,等.麦肯齐大学教学精要高等院校教师的策略研究和理论[M].徐辉,译.杭州:浙江大学出版社,2005.

Analyses of Teaching Strategies to Improve the Effectiveness of College Physical Education Teaching

LI Xing-xiang
(Hunan Mechanical and Electrical Polytechnic, Changsha 410151, Hunan, China)

With documentation and survey, this paper expounds the connotation of sports teaching effectiveness and teaching strategies, generalizes the implementation teaching significance, focuses on the analyses and argument as to teaching preparation, teaching implementation, teaching interaction and teaching evaluation. It aims to to realize the transition of PE teachers’ teaching methods and students’ learning attitudes, enhance the all-round development of students and teachers, speed up the upgrading of the sports classroom teaching effectiveness, further promote the reform of college physical education, and promote the rapid development of school sports.

institutions of higher learning; physical education class; teaching effect; teaching strategies

G642.0

A

1673-9272(2014)02-0161-04

2013-11-18

李兴祥（1977-），男，湖南冷水江人，湖南机电职业技术学院体育学讲师，体育硕士，研究方向：体育教育与管理。

[本文编校：李浩慧]