运用阅读教学策略 培养语言文字能力

黄小川

语文教学的宗旨到底是什么？在《义务教育语文课程标准》中明确给出了语文的定义：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是对语文这门学科性质作出的明确定位，并着重强调了语言文字运用是该课程的关键内容。由此可见，语文课程的教学目标直接集中到“学习语言文字的运用”上，进而表明了语文教学的实质是小学生语言能力的构建。阅读教学是语言教学中最重要的环节，本身承载着各种教学任务，教学内容、形式多样。那么，怎样突出“学习语言文字运用”呢？笔者认为，教师应树立“教语文”的意识，从“学习语言文字运用”的角度去精心设计教学内容，确保小学生在丰富多彩的语言训练中，增强自己的言语能力，提高语文素养。

一、语言文字训练的现状

自新课改实施后，语文教学取得了长足的进步，但在繁荣的背后仍有一些值得关注的地方。比如，语言文字训练的淡化。新课改提倡培养学生的自主学习能力，但不少教师片面地追求学生自主合作学习，关于语言训练方面的教学却大幅度减少，取而代之的是让学生“自主、探究、合作”。这样，学生老老实实地学词写字的机会就更少了，课堂上抽出时间开展默读、复述、背诵等语言训练的活动也更少了。课堂上即便有语言文字训练，也是更侧重于学生的自主学习，从而造成了训练难以到位。此外，学生在练习说、写时，往往只是内容的反馈，忽视了语言的形式，同时，训练时间往往很短，没有充足的时间保证。这就导致了语言教学中的相关基础知识及基本技能训练日益淡化。

二、语言文字训练的重要意义

教育学家叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”通过语文能力的训练，学生才能增加语文知识，丰富思想文化内涵，获得审美陶冶。听、说、读、写是语文学习的基本技能，学生只有亲自练习、反复实践才能获得更多的语文知识。通过语言的运用达到学习语言的目的，这正是学习母语的有效途径。因此，语文教师应以学生为教学主体，根据语言学习的相关规律，让学生在阅读教学中做到眼看、口读、心想，为学生提供更多的参与语言文字训练的机会。长此以往，学生对语言文字的综合运用能力定会大增。

三、阅读教学中开展语言文字训练的有效策略

1.欣赏优美的语言文字

语文教材中的课文都是经过精挑细选的，不少文章的语句优美、描写生动形象。因此，教师应有意识地引导小学生仔细品味词句，引导他们学会欣赏汉语言中蕴藏的文字之美。

（1）领略用词的准确性。在人教版第四册《葡萄沟》一课中，笔者要求学生对比“一个”与“一个个”及“一大串”与“一大串一大串”的区别，从而使他们体会到葡萄树与葡萄果的数量之多。另外，对比“五光十色”与“五颜六色”，明白两个词语的区别，使学生体会到了一串串葡萄的美。又如在《丰碑》一课中，有一处描述：“他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详。”笔者适时提出问题：“若将句子的‘满与‘十分去掉，大家觉得好不好？为什么？”学生通过阅读对比，体会到了若将这两个程度副词去掉，效果会大打折扣，不能突显出人物的自我牺牲精神。

（2）体会修辞的巧妙性。通过修辞手法的运用，能使语言文字表现出一定的审美效应。因此，教师在教学过程中要注意引导小学生品味修辞运用的巧妙性。如在《丰碑》一课中有这样的描写：“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。”笔者让学生读一读，然后对比修改后的句子：“他红着眼睛，样子十分可怕。”经过反复的品读，学生们都认为前一句效果更好。为什么呢？因为作者通过比喻的修辞手法的运用，把将军失去战友时悲愤的情绪表达得淋漓尽致：他如同一头发怒的豹子，红着眼、瞪着眼，大声吼着。语文教材中有大量优美的句式，人物语言也极富个性，表达的思想感情常常含而不露，令人深思。语文教师必须多引导小学生对优秀文章的词、句、段进行品读，领略我们汉语言文字的魅力。

2.重点抓好阅读教学中的三个环节

（1）找准训练点，强调针对性。首先，教师应在备课时，结合教学目标，找准训练点，并以此精心设计训练方案。有时，找好训练点能帮助学生更好地理解教学内容，训练效果也会更好。比如，在学习《月光曲》时，当贝多芬走进茅屋时，琴声突然停了下来，屋内传来了兄妹俩的对话。笔者提出问题：“兄妹俩对话的最后一句中，妹妹所说的‘随便说说是什么意思？”待学生回答完毕后，笔者接着让学生找一找：“‘随便说说是指妹妹所说的哪句话？你觉得这是盲姑娘‘随便说说的吗？为什么？”学生通过联系上下文思考后回答：“由于曲子很难弹好，盲姑娘非常希望能亲耳听听音乐家贝多芬是怎么弹奏的。”然后，笔者继续提问：“盲姑娘既然并非随便说说的，那为什么她又说‘随便说说呢？”通过层层提问，学生基本明白了课文的主旨思想，通过仔细思考，积极发言，他们回答得也更全面、正确。

（2）把握训练时机，重视课堂生成。课堂教学是师生间的教学互动。在课堂上，有的学生会提出有价值的问题，或者会有精彩的发言。这些都是开展语言文字训练的最佳时机，教师应重视这一宝贵的训练时机。比如，在学习《美丽的小兴安岭》时，对于“山上的积雪融化了”这句话，笔者提问：“为何作者用‘融化而不用‘溶化？”随后指导学生利用字典，查阅“溶化”“融化”“熔化”三个词语的意思，弄清三个词语的区别。它们均有“化开”的意思，不过，化开的条件各不相同，因此，它们的写法有差异，所表达的具体意思也有差异。开展类似的词语训练，能帮助学生积累更多的词汇，并能在无形中渗透关于语素、词义、汉字等方面的知识。

（3）加强读、复述训练。我们要保证让学生充分接触语言文字，多读课文，这样才能强化读的训练。读的方式分为默读、朗读、背诵等几种形式。不管是哪种读的方式，都能帮助学生理解词句、积累更多的语言文字，体会文章的思想感情，从而提高语文学习的效率。此外，教师还应加强复述训练，使学生加深对课文的理解，并提高学生对语言文字的综合运用能力。

3.语言文字的运用

运用是知识转化为能力，促使学生将知识内化的过程。语文教学的最终目的是让学生将所学的语言知识内化为读、写、说的能力。

（1）读写结合，开展片断训练。如在学习《燕子》一课后，笔者选择一种动物，让学生参照课文中燕子外形的描写方法来描写动物的外形特征，并引导学生认真观察，抓住各部分的特征开展片断训练。

（2）读写结合，开展篇的训练。在教学工作中，教师要具备一定的训练意识，将阅读教学中的知识迁移到写作教学中去。比如，学习《记金华的双龙洞》时，学生们了解了作者是根据游览的顺序来写游览双龙洞的见闻的，游览顺序是外洞、内洞、出洞。笔者就重点引导学生体会作者是如何观察景物的不同特征，如何表达自己的真实感受的。在学完本课后，笔者组织班级学生开展了一次秋游活动，并要求学生写一篇游记，要注意游玩途中的景物有什么特点，并表达出自己对秋游的真实感受。这样，将教学与实践有机地融合，让学生在快乐中开展读写训练，强化了学生的读写能力。

（责编 刘宇帆）