读问题解决式教育有感学案的编写

冯守果

学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。它能让学生知道教师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍排除者的角色。

在《第二次教育革命是否可能》一书中把基于人本主义哲学，以问题解决为主要教育框架的教育称为问题解决式或人本主义教育。它以问题的解决构成了主要的学习过程，这和我校的学案课堂模式不谋而合，学案课堂就是以学案为核心，学案引领读书，学案引领学习，学案引领课堂。而学案的主要内容就是以创设情景为背景的问题，无论自主课还是展示课都以解决问题为主进行的。所以学案问题的编写的成败对学案课堂是否有效至关重要。在《第二次教育革命是否可能》一书中的问题解决式教育中，对问题的确立提出了具体的要求，这给我们在学案编写时遇到的困惑指点了迷津，指导着我们进一步完善学案的编写。

一、问题选择的难易度以及问题解决所包含教育内容的丰富性

学案的问题编写不能太简单，这样不能引起学生学习的兴趣，即使问题解决了，也没有成功的喜悦，同时也失去了进一步探索的欲望。但问题的编写也不能太难，虽然学生在解决难题的过程中通过调动和运用知识去思考、探究、讨论能够掌握一些知识，但终因太难，没有结果。长此以往，他们也会失去学习的兴趣。所以学案编写的难易度一定要把握好，这也就是学案问题的深度方面。那它的广度方面的要求呢？即问题解决所包含教育内容的丰富性。一是编写的问题尽可能地涉及到更多的知识面。二是编写的问题要具有开放性，如对理科来讲，一个问题可以用多种方法去解答，对文科来讲，可从多个角度去分析。这样从广度和深度编写的问题，学生在展示时就可能因有难度而辩论，纠正。在思维的碰撞和扩展中学生成功地解决了问题，感到拥有和运用智慧的快乐，感受到战胜挑战的快乐。这样就避免了因问题太直白、单一，缺乏交流的必要性，丧失了探究问题的可能性，问题的展示变成了师生之间呆板的一问一答式。

所以，教师只有掌握了以上学案编写的深度和广度两方面的要求，才有利于学生的课堂展示。教师要尽可能给学生提供展示的空间，让学生真正展示出对一个问题的不同认识、自己的疑惑，再进一步展示出自己的思想，这样的课堂才是丰富的。

二、要考虑问题解决方案的操作性

学案的编写不仅要求学习目标问题化，也要求学生行为动词化。学案问题中，明确告诉学生通过什么途径得到什么结论，在原有的行为动词的基础上如分析、概括、总结、列式、画图、小组间的讨论等，这些传统的行为动词多用于学生在教室内的活动。而学习活动应是一个没有空间限制的概念，许多学习活动也可以在教室和学校之外进行。

如去图书馆或计算机房查资料，在实验室做实验，利用假期到社会进行调查，在室外观察自然现象，向教师或各方面人士请教，也可根据需要听取由学科教师进行的专业知识讲座或辅导，或者组织学生观看相关视频资料，组织辩论赛和各科论文的编写评选等。

用类似这样的行为动词编写问题时，要详细告知学生的操作程序。如组织学生进行社会调查，要明确调查的主题，调查前应做的准备工作，调查的范围，调查问题设置的注意事项，最后通过整理和分析调查的资料得出自己的结论。这样，学生在解决问题时，操作性会更强，更有利于问题的解决。

三、问题的设计要把知识融于学生的体验中

也就是如何帮助学生建立现在与过去的联系，如何建立知识与学生的联系，如何把过去完成时变成现在进行时，如何给逝去的历史及死的知识注入生命的活力。而这正是我们学校学案要求的问题情境化，把知识放在一定的情景中去学习理解。就象刘儒德教授提出的理论一样：“教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。知识无法通过直接传递而实现，知识的意义必须通过自主参与、自我体验才能建立起来，也就是说教师要给学生创设一个建构性的学习环境，那么怎样给学生创设一个建构性的学习环境呢？其中最主要的就是教师需要给学生提供问题情境。”

学习情境是引导、是媒介，学习目标是核心、是统帅。创设学习情境确定学习目标应该是在了解了本科重点、难点和学生的学情以及他们的知识积累、能力养成方面的基本情况并综合考虑后才确定的。学习目标的确定，依据的是学科课程标准，再经过学科教师的集体讨论，用学生容易理解的语言展示给学生，即要把学习目标融入学习情境中。教师给学生创设的问题情境，要能引起学生浓厚的学习兴趣，或因好奇急切想寻求答案，或者成功地勾起学生的好胜心，或能使学生产生共鸣急于发表自己的见解。这样的问题情境创设能使学生很快地融入其中，为解决问题而主动地投入到学习之中。

综上，我们编写的学案，能够使学生在解决问题的过程中自然地将知识、能力、情感态度的培养融为一体，也使学生在感受知识实用性的同时享受获取知识过程和结果的幸福感，而且为学生的个性发挥提供了广阔的空间。这样的教育是人本主义教育，这样的课堂是和谐的课堂，这样的学生是充满活力的学生。

【责编 金 东】