小议课堂互动卡在化学教学中的使用

赵云霞

长期以来，无论是国内或国外，无论教育体制如何，提高课堂效率都是大家很关注的话题。课堂教学效率体现于教师能否在有限的时间内高效地、有针对性地解决学生中存在的问题，体现于学生能否在有限的时间内最大程度地获取知识并提高解决问题的能力。为了提高课堂效率，我们学校进行了课堂改革，实行“问题解决式课堂”。“问题解决式课堂”就是教师先编排出学案，自主课上学生在学案引领下自主学习，发现问题并尽可能解决问题，然后在展示课中展示问题，解决问题。展示课中解决的问题一部分来自学案中设置的问题，一部分来自学生自主过程中产生但没有解决的问题，还包括展示课中当堂新生成的问题。但是学生自主过程中产生的、没有解决的问题是如何处理，怎样才能得到有效解决呢？为了解决这个问题，课堂互动卡就诞生了，它是我校实行课堂改革的一项特征产物。

一、课堂互动卡的功能

1.它培养了学生的问题意识。其实人就是在问题解决过程中成长和生活的，即使没有学校教育，儿童也要遇到问题，也得去解决问题，并在解决问题中不断成长，从而走向成熟。亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是思维的源泉，思维是智慧的根本。疑问能使学生产生认知冲动，促进学生积极动脑思考。如果一个学生长期处于无问题状态，那么他的学习就提高不了，思维就发展不了。所以说，问题是提高学生学习能力的基础。

2.它培养了学生敢于问问题的胆识。以前由于各种原因，好多学生不敢问教师问题。自从有了课堂互动卡，学生不用再考虑问教师这个问题合适不合适，会不会让教师觉得自己问的问题太简单、太没水平或是太偏，从而让教师对自己的看法产生变化，有了课堂互动卡学生提问题可以不直接面对教师，也就少了一份胆怯，多了一份自信。

3.它给学生提供了问问题的机会。自主课上一个教师要关注全班几十个学生，不可能解决每一个学生的问题，可能还没轮到学生问问题就已经下课了，有了课堂互动卡就不会再担心这种情况，学生可以在课下把问题写到课堂互动卡上交给教师，使教师能够及时了解学生的问题并在展示课上进行解决。

4.它使教师的工作更有效、更有针对性。以前我们经常要通过学情调查、学情登记来了解学生学习中存在的问题。实际上这也只是了解学生哪些题做错了，通过统计数据得出学生出现的共性问题和个性问题，至于学生出错的原因，是知识上的错误还是思维方法和思维习惯的问题，是非智力方面因素还是另有其因，我们也只能猜测并不能确定。而有了课堂互动卡后，学生可以随时写下学习中发现的问题，便于教师及时、高效、有针对性地开展工作，同时也减少了教师的统计工作，大大减轻了教师的负担，何乐而不为？

二、学生如何写课堂互动卡

刚开始，我只是要求学生写出问题，并没做过多的要求。经过一段时间的使用，我发现了一些问题，学生在课堂互动卡上并没有把问题具体化，而是直接写出哪个知识点不会，例如，“等效平衡不会”“pH计算不会”等等此类太笼统的问题，针对单元训练题的互动卡上只是简单地写出了错题号，没有表达清楚需要解决哪些具体的问题，问题不具体，解决就保证不了针对性。课堂互动卡上也没有体现出问题是整个小组成员都不会还是某个成员不会。所以我对课堂互动卡做了要求：1.要写共性问题，也就是经过小组成员讨论后大家都不会的问题。2.写意见有分歧的问题，也就是经过讨论后出现的不同意见，谁也说服不了谁的问题。3.尽可能以一般疑问句的形式提出问题。也就是这个问题是经过大家动脑思考并讨论后不知是否正确，或是提出另一种见解不知是否正确的问题。尽量不要用特殊疑问句的形式提出问题，因为这个问题可能是没经过大脑思考就提出来了，学生不管是在学新知识时随时发现了问题，还是在做训练题中遇到了问题，首先都应该独立思考后，再和小组成员之间进行交流和探讨，不管问题能否解决都是对学生思维能力和语言能力的锻炼。因此，我鼓励学生并要求学生尽量用一般疑问句形式提问题，以督促学生动脑思考，作深层次的思考。下面是明确了课堂互动卡要求后，学生写出的部分问题：1.这道题我们做对了，但不知道多大浓度的盐酸才是浓盐酸。2.水的电离是否符合弱电解质电离的所有特点？3.在同一温度下加酸或碱，Kw会发生变化吗？4.在水中加酸，酸电离产生的H+会与水电离产生的OH-反应吗？5.在水中加酸应该考虑C（0H-）增大水的电离平衡逆向移动，还是应考虑OH-与水电离产生的H+反应使C（H+）减小导致水的电离平衡正向移动呢？6. pH=7的溶液一定是中性的吗？等等。这些问题相对于学生前一段时间提出的问题就有了深度和针对性。

三、课堂互动卡如何处理

学生在进行小组学习讨论后以小组为单位把它交给化学学科代表，学科代表在展示课前一天晚上交给教师，教师就有足够的时间了解学生需要帮助解决的问题，并及时地将其与学案中涉及的问题有机融合，从而设计出一些更适合学生、更有针对性、更有利于学生解决的问题，在展示课上呈现出来大家一块解决。根据问题的难易程度，有时教师直接把其中的问题拿出来帮学生分析一下，带着学生过了这个坎，此后的问题学生就能自己解决了，这也是教师在课堂中点拨引领作用的体现。比如，在前边所列举的课堂互动卡中的第5和第6个问题，其实是一个问题，就是学生把H2O的电离程度扩大化了，他们体会不到室温时Kw=10-14 纯水中水的电离程度很弱，我就带着他们把水的电离百分率计算了一下，当算出数值时，若再找准问题的研究对象，这两个问题就迎刃而解了。

课堂互动卡是我校课堂改革中特征产物之一，在提高课堂效率、提高学生解决问题能力方面确确实实起了很大的作用。但还需要我们不断创新、完善它，更好地利用它，让它在课堂教学中发挥更大的作用。

【责编 田彩霞】