激发学生学习兴趣 打造有效数学课堂

胡轶群

摘要：由于数学的抽象性和严谨性，程式化、符号化的东西很多，导致在数学课堂教学中，一部分学生学习兴趣不是十分浓厚，如何激发学生学习数学的兴趣，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，让更多的学生逐步学会数学思考呢？笔者结合教学实践谈谈自己的一些想法。

关键词：激发；兴趣；有效；数学课堂

一、运用独特的教学语言，调动学生学习兴趣

风趣幽默的教学语言能调节沉闷的课堂气氛，是课堂教学的润滑剂，能缓解学生的学习疲劳。生动形象的教学语言，能帮助学生记忆、理解新知，如在教学“面积和周长的比较”时，在学生理解的基础上，我们用“面积一大片，周长一条线”来概括，学生很快就明白了它们的区别。在学习“小数加减法”时，出现小数加整数，由于整数的小数点是看不见的，学生很容易出错。于是，我便提醒学生：“整数的小数点到底‘藏在哪儿了？计算时，为了避免错误，我们要先‘揪出整数的小数点，再计算。”这里的一个“揪”字，激起了学生兴趣，让学生牢牢记住了整数加小数，先要找到整数的小数点，再把小数点对齐相加减。

简洁、易懂的语言，能帮助学生较好地掌握方法，提高教学效果。在教学小数乘法的计算方法时，学生往往思维定势，经常忘记点小数点。于是我便引导学生将其方法归纳为：一算（按整数乘法的法则进行计算），二数（数两个因数中一共有几位小数），三点（从积的末位起数出几位点上小数点）。

二、设计新颖有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣

（一）设计以问题情境为主的内容

创设问题情境，就是使学生面临着一个迫切需要解决的问题，使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们的潜能得到充分的发挥。创设问题情境时，要充分利用新旧知识间的联系，让学生处于“心求通而不能，口欲言而未得”的最佳心理状态，激发学生探索问题的积极性。

如教学“分数的初步认识”，教师可先演示分月饼，要求学生分别用手势和数字表示每人分得的月饼数。

1.把4个月饼平均分给两个同学，每人分几个？

2.把2个月饼平均分给两个同学，每人分几个？

3.把一个月饼平均分给两个同学，每人分几个？

最后一个问题，学生无法用数字表示。并且迫切想知道答案。在这样的问题情境中，学习新知已成为学生自身的需要。

（二）设计以问题解决过程为重点的教学内容

问题解决的过程是学生主动探索、解释新知的过程，是思维创新的过程。教师应重视学生知识的构建过程和问题解决过程的设计，才能引导学生发现这个过程的创造性成分。

如：教学“圆的周长”时，教师先创设情境。

屏幕显示：两只老鼠在草地上跑步，黄老鼠沿一边长为2米的正方形跑一周，蓝老鼠沿一直径为2米的圆形花圃跑一周，谁跑的路程多？多多少？

显然，要求第二个问题，必须知道正方形和圆形的周长。正方形周长学生很容易求得，2×4等于8米，而圆形的周长学生未学，自然不能求得，这时教师提问：你能想出什么办法来量得圆形的周长吗？学生可能会想出各种办法如：绳测法、步测法等。

教师可继续提问：圆的周长是否可以象正方形周长一样列算式计算出来呢？它与直径有没有联系？又有怎样的联系呢？这样，教师不断提出问题，引导学生积极动脑思考、动手操作、寻求解决问题的办法。

（三）设计让学生动手实践和交流的问题

学生智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上发生、发展的，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。因此，教师要给学生实践的机会，让他们在数学活动中理解和掌握数学知识，悟出解决问题的策略。

如教学“长方形面积的计算”，课前我让学生准备好1平方分米、1平方厘米等面积单位和卷尺。上课时先以小组为单位进行一项比赛，内容是从身边的物体中选择一个长方形物体，然后选择你手中的面积单位，比一比，哪组方法最好？

1.学生动手实践，小组汇报量法及所量物体的面积。

2.讨论交流，评出最佳测量方案。即单位要选得恰当且速度要快。得到只要沿着课桌的长边和短边各摆一条，也就是看每排摆几个，摆了几排，即刻就可知道它的面积。

3.再次实践，寻求方法。用卷尺量课桌的长和宽，你能发现什么？学生通过自己动手实践，很快找到解决问题的最佳方法。

只有这样让学生大胆地尝试实践，学生才能充分调动学习主动性，充分发挥聪明才智，对知识理解得也愈加深刻，也体验到学习的快乐。

三、实施有效评价，保护学生的学习兴趣。

评价具有导向、调控和激励等功能。科学的学习评价可以有力地调动学生的学习积极性，激活学生的思维。然而，如果学习评价手段操作不好，不仅不能发挥它的功能，还会挫伤学生的学习积极性。因此，在数学课堂教学中，必须实施以激励和激活学生思维为主要目的的学习评价。

对学生实行“多值”评价。传统课堂教学评价常采用二值判断，即只在对与错上评估，这样容易打乱学生的思维和削弱学生的思维活动。因此，教师应善于根据学生的思维实情作出多值评价，即不仅指出对与错，还指出好与坏、繁与简、难与易等，同时还要注意评价的“相对性”。有些解法虽繁，但更能磨砺思维和意志，有的想法虽有错误，但能给其他学生以警示。

例如，课堂上，学生上黑板解答问题时方法错了，我们可在表扬他上课积极思考、大胆发言外，还要指出发生错误是正常的，因为我们正在学习，关键是要弄明白错误的原因，避免下次再犯，这就是进步。同时，我们还可引导学生思考：他为什么错了？如果是怎样的问题，他的解法就正确了？从他的错误中，提醒我们大家要注意哪些问题？

通过这样的评价，既保住了学生的自尊，又发现了一种新的教学资源，做到挖掘闪光点，促进飞跃点，使每一个学生在他的最近发展区内得到发展，享受到成功的快乐。

综上所述，在数学课堂教学中，教师只有采取多种行之有效的教学方法来培养和激发学生的学习兴趣，才能使学生好学、乐学，从而提高教学效率，全面提升数学课堂的教学质量。

【责编 金 东】