新课程理念下如何优化课堂教学

刘瑞静

课堂教学既是科学，又是艺术，它需要讲究策略。那么，在小学课堂教学中，如何优化课堂教学策略，促进学生自主发展，进而提高教学效率呢？

一、引入要新颖

新颖的引入能充分调动学生的学习兴趣，激起他们的好奇心和求知欲。华罗庚曾说过：“推动我学习的动力，就是兴趣与方便。因为教学是充满了兴趣的科学，也是便于自学的科学。”可见兴趣对于早期进入数学领域的重要性。小学生对故事、童话及小动物非常感兴趣，因此，把教材中的问题编成小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界中，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到教学活动中去。如在教学分数大小的比较时，我给学生们讲了这样一个故事：“一天，唐僧师徒在取经的路上口渴了，于是，孙悟空化斋化来了一个大西瓜，可一个西瓜怎么分呢？唐僧说：我来分，悟空吃三分之一，八戒吃四分之一，我吃十二分之一，剩下的沙僧吃。请学生们想一想，他们谁吃的最多呢？通过这个小故事，增强了学生的好奇心，大大激发了学生学习的兴趣，起到了很好效果。

又如，在教学“比例尺的应用”时，在开始时，我先给学生说：“今天我们做一个脑筋急转弯的游戏。有两只小蚂蚁争论不休，一只说：我从天津爬到上海用了一分钟；另一只不服气地说：我从天津到上海只用了半分钟。请同学们想一想，它们说的是真的吗？为什么呢？”学生们很快回答：“它们是在比例尺不同的两幅地图上爬的。”于是很自然地揭示了新课，接下来，学生也很快投入到了课堂中去。

二、过渡要巧妙

例如，教学“圆的面积”时，先复习长方形的面积公式及平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式的推导过程，并总结推导过程的共同点，引导学生把圆转化成学过的图形，然后逐步引导学生利用学具把圆平均分成16份，再试着拼一拼，拼成一个近似的长方形，一步一步推导出圆的面积公式是S=πr2，这样过渡，自然、巧妙、顺利，使学生容易掌握。

三、参与要广泛

教师在课堂教学要尽量创设各种问题情境，不断地向学生提出合适的教学目标，使学生自始至终参与教学的全过程。由接受型的静态学习提高到参与全过程的动态探知，真正成为课堂学习的主人。

虽然不同层次的学生在课堂上参与程度不一，但参与的面一定要广，参与面广说明大部分学生的学习主动性被调动。教师尤其注意在教学过程中，提出的问题要富有弹性，让所有学生都参与进来，在不同层次上得到提高。例如，在教学应用题时，有这样一道题：修路队第一天修了全长的30%，第二天比第一天少修了40千米，还有一半没修，这条路全长多少千米？教师提出的问题是：可用一种方法解，也可以一题多解。这样，提出的问题就富有弹性了，有的学生一下列出了五种算式：

① 40÷[30%×2-（1-1/2）]

② 40÷（30%×2-1/2）

③ 40÷[30%-（1/2-30%）]

④ 40÷[1/2-（1-30%×2）]

⑤ 40÷（30%×2+1/2-1）

而学习比较吃力的学生列出一种或两种就可以了。

四、讲解要精练

例如，在教“小数化百分数”时，我出示了4.8=（）% ，让学生各自发表见解，有的学生说等于 4.8%，有的学生说等于48%，也有的学生说等于480%。说法一的理由是既然是小数化为百分数，我们就应该在4.8后面添上百分号；说法二的理由是既然是小数化为百分数，那么小数点向右移动两位，再添上百分号，才能相等。于是，我先让学生自学课本内容，然后对学生说：“小数化百分数，应遵循什么原则呢？那就是前后必须相等，添上了百分号就意味着原来的数除以100，结果缩小了100倍，要想和原数大小相等，原数只能扩大100倍，即小数点向右移动两位。所以4.8化成百分数应该这样做：先将4.8的小数点向右移动两位（即扩大100倍），得480，然后再添上百分号（即缩小了100倍），这样等号两边就保证相等了，所以4.8=480%。”这样讲解，有效地预防了犯错误，而且起到了画龙点睛的作用。

五、练习要开放

课堂练习要讲究新颖、有趣、全面，避免单调乏味。练习的内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。练习的设计要独具匠心，尽可能用最少的题来训练更多的内容，做到一题多用，并且富有一定的趣味性，使学生感觉不到枯燥，乐于完成。

例如，在教学三角形面积的计算时，有这样一道题就比较新颖：看图填空：下图是一个平行四边形，请看图填空：

①BC是平行四边形的（ ），也是三角形ABC的（ ）；

②AE是平行四边形的（ ），也是（ ）高；

③平行四边形的面积是8平方厘米，三角形ABC的面积是（ ）平方厘米。

这一练习，比较新颖，也有一定的深度，着眼于让学生认识三角形和平行四边形的联系，突出三角形的面积由底和高决定，这比运用公式计算显然要好得多。

六、问题要明确

歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”如果我们在课堂上提出的问题既能吸引学生的注意，引起学生的兴趣，又能启发学生的思维，难度适中，让他们体验到解决一个个有趣问题后的快感。这无论是对产生强烈的学习愿望，或是提高学生能力及发展学生的智力，都是十分有益的。例如，教学“长方形的周长”时，如果教师问：怎样根据定义去求周长呢？这样问就显得不妥当。学生就误解为用定义去求，有的学生根本不知怎样去求。如果改为问“怎样根据公式去求周长呢？”这样问就恰当多了，学生很快就会求出长方形的周长。

七、反馈要及时

教与学是一个相互影响、相互沟通的动态过程。数学教学机智的运用还表现在教师对学生的反应作出机巧的调节上。例如：一个圆锥体沙堆，量得底面周长是12.56米，高1.5米，求沙堆的体积是多少立方米？有些学生列出算式为3.14×（12.56÷2÷3.14）2×1.5，根据学生的反馈信息应及时纠正，引导学生认清是圆锥还是圆柱，并要求牢记它们各自的体积计算公式，列出正确的算式：3.14×（12.56÷2÷3.14）2×1.5×1/3。

总之，在课堂教学中，切实做到上述几点将有利于优化课

堂教学过程，提高课堂教学效率。

【责编 张景贤】