高效教学要重视四法研究

■本刊特约评论员 陈自鹏

高效教学研究涉及教法、学法、管法和考法的研究。

首先是教法研究。教法，顾名思义是教的方法。如何教才更有效？从传统教学意义上讨论，要从如何备课、如何授课、如何指导练习、如何辅导学生、如何评价学生说起。

看一个教师备课情况如何，判断的标准就是是否符合学情。要备学生的知识基础，要备学生的发展潜力，要备学生的最近发展区。只有这样，教学才能目标明确，目的正确。看一个教师授课情况如何，判断的标准是学生通过教学能否获得最大的发展。智力因素中注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力是否得到提高，非智力因素中的兴趣、爱好、毅力、个性是否得到培养是教学的最终目的。看一个教师指导练习情况如何，判断的标准是学生能否通过练习巩固知识、扩展知识。学生应该通过练习巩固学过的知识，并通过自己的思考扩展知识。看一个教师辅导学生情况如何，判断的标准是解疑效果如何，释疑效果如何。通过教师的辅导，要解决和释除学生学业中的疑惑，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。看一个教师评价学生情况如何，判断的标准是评价是否科学全面系统，要看评价之后救助矫正是否到位。科学全面系统的评价是基础，考核评价之后的救助矫正是真正目的所在。

其次是学法研究。学法，指学生学的方法。教学是师生双边的活动，不仅涉及教师的教，还涉及学生的学。教师的教是为了学生的学，因此要研究学法。从课堂角度讲，学生学包括如何听课，如何笔记，如何提问，如何思考，如何记忆，如何作业等等。

一般来讲，学生听课应该专心致志，聚精会神，抓住重点，突破难点。学生带着问题听课效果要好。这要求学生事先应该做好预习，要先弄清所学章节哪一部分是重点，哪一部分是难点。课堂笔记是反映学生是否会学习的一个重要标志。课堂笔记要条分缕析，梳理有序，该简则简，该繁则繁。做到这一点，需要对教师所讲内容进行分析加工，在此基础上做出梳理和整理。课堂提问尤为重要。会学习的学生会提问。标志是提问的水平高、质量高。要做到一般性问题不提，肤浅性问题不提，靠工具书能检索到的问题不提。课堂思考是学会知识、培养能力的关键。要充分运用分析、综合、概括、归纳、演绎等方式方法，提高思维能力。记忆是学习的基础，记忆好坏的标志是单位时间记忆容量的多少和保持记忆时间的长短。学生记忆能力各不相同，记忆能力有先天遗传因素影响，也有后天锻炼养成影响。教师应该指导学生如何记忆，学生应该自我总结改进。作业是巩固知识、扩展知识、深化知识的重要环节。因此，教师对学生作业应该高标准、严要求，既要有量性要求，又要有质性要求。

再次是管法研究。管法，指课堂管理的方法。我们要思考的第一个问题是，课堂教学需要不需要管？我们说，课堂需要管。第二个问题，课堂需要管什么？我们认为，课堂第一需要管秩序，第二需要管气氛，第三需要管节奏，第四需要管效果。

要管秩序。管秩序，不是一味严厉、一味约束，应该用科学的管理方法来稳定秩序。要管气氛。教师需要用高超的管理艺术来调节课堂气氛；要管课堂节奏。讲课的速度或进度要依据教学内容难度和学生接受情况而定。要管效果。教学效果是教学投入和产出的比。不计成本的教学不是我们期待的教学。

最后是考法研究。考法，指考核学生成绩的方法。谈起考法，我们应该考虑这样一个问题：考核应该把握什么原则？我们认为，考核应该做到四个统一。第一，考核应达到目的、过程和效果的统一。教学目的是教学活动的出发点，然而并不是每一个教学目的都能取得预期的效果，这在某种程度上要看过程实施的质量。我们对教学评价时，不仅要看教学目的，也要看教学过程，还要看教学效果，而绝不能单打一。第二，考核应达到主导、主体、主线的统一。我们的考核应该是既看教师表现得如何，又看学生表现得如何，同时还要看教学目标操纵得如何，非如此，教学效果就无从谈起，而且也将会对教学产生不良的引导作用。第三，考核要达到个体、全体、全面的统一。教学中个体与全体、全体与全面的关系把握问题一直是一个非常棘手的问题。能否达到个体、全体、全面的有机统一是衡量一所学校、一位教师、一堂课水平高低的一个重要标准。考核必须综合考虑，不仅要看个体发展如何，还要看全体发展怎样，同时还要对每一位学生是否都获得了全面发展作出评价。第四，考核要达到学生现实发展、中期发展和长远发展的统一。学生的发展尤其是能力发展大致可分为近期、中期、远期三个阶段。考核不仅要注重学生现实的发展能力，还要注重其在不远的将来以及在相对较长时间的未来的发展能力，即应对其潜在的学习能力作出预测和引导。

综上，研究高效教学，教法、学法、管法和考法研究不可或缺。只要我们认真研究，认真实践，认真改进，高效教学就能够在一定程度上得到实现。