试卷后续跟进学习模式的构建——以考点“河流水文特征”的综合题为例

肖云好

（苍南县灵溪第二高级中学, 浙江 温州 325800）

试卷后续跟进学习模式的构建
——以考点“河流水文特征”的综合题为例

肖云好

（苍南县灵溪第二高级中学, 浙江 温州 325800）

高三地理复习过程中有大量的模拟训练，尤其是高考前阶段，更是周练、月考、模拟考接连不断。不可否认，大量的习题训练对学生确实有巩固知识、掌握地理原理和方法、提升应试技能的作用。但只重视解题结果，忽视习题训练后的悟题过程，陷入题海战术的怪圈，其学习效率是低效的。为了深化新课程改革、切实减轻学生过重的课业负担，倡导自主学习、合作学习和探究学习，改变学生学习方式单一、学习效率低下的现状。2013年9月温州市开展了“有效学习课堂变革”的实施方案，以学生学习方式转变为重点，践行“学为中心，以学定教，教为学服务”的教育理念，以小切口变革为抓手，引领广大教师走上“改变一点点，一点点改变”的求真务实教改之路。基于以上思考，笔者从试卷后续跟进有效学习的微处入手，以考点“河流水文特征”的综合题为例，构建有效的学习模式，以期提升学生学习效益。

根据TensorFlow 的设计模式，设计人工神经网络模型，可以得到TensorFlow 的数据流图如图6 所示。

一、试卷后续跟进学习的有效学习模式构建

纵观近年来的高考试卷，其高考地理综合题的综合性和能力考查具有多样性和灵活性，导致学生在答题中往往出现较大的区分度，这不仅体现学生“双基”知识的差异，更体现学生思维能力和特质的差异。为了跳出题海战术，培养学生思维品质，切实提高试卷的利用效率，笔者在实践中构建了试卷后续跟进学习模式（见图1）。

图1 试卷后续跟进学习模式

二、试卷后续跟进学习模式的基本步骤分解

1.觅题

俗话说“题海无边，回头是岸”，通过题海战术提升考试成绩是我们广大师生的一个误区，更新传统的试卷利用方式，立足于试题背后蕴含的地理原理和地理思维，对大量试题进行类化才是试卷后续利用的最佳途径。所谓觅题就是将大量的试卷从考点的角度进行试题类化。如笔者将考点“水文特征”部分综合题进行收集类化如下（试题图文材料与标准答案略）。

⑴ 简析伊洛瓦底江的水位变化特征。

首先称取25 mg的氯霉素标准样品放置于25 ml的容量瓶中，接着用甲醇定容至刻度线，此时氯霉素的质量浓度就是1 mg/ml。然后取2.5 ml浓度为1 mg/ml的氯霉素标准溶液于25 ml容量瓶中，用甲醇定容至刻度，此时的质量浓度为100 μg/ml。然后按梯度稀释，配制氯霉素标准溶液浓度分别为10、5、2、1 μg/ml和 0.1 μg/ml。最后将浓度为 10、5、2、1 μg/ml和0.1 μg/ml的氯霉素标准溶液储于冰箱中备用。

⑵ 描述图10所示甲地河流流量两昼夜的变化特点，并给出合理解释。

顾泠沅教授指出，从学生接触正式数学与应用数学的机会上看，PISA测试中成绩高的几个东南亚国家大多处于高正式，低应用象限[4]，而美国等西方国家的学生则大多具有较高的创造力和应用能力．蔡金法教授曾用简单的计算题、问题解决题、过程限制的复杂题、过程开放的复杂题4种不同的题目去测试中国和美国六年级的学生．研究结果表明，中国学生在前3种题目的测试中，成绩远高于美国学生，而美国学生在开放题中的测试成绩却高于中国学生，这样的样本所代表的差别一定程度上可以反映两国整个群体之间在数学教育上的差别[5]．

3.悟题

试卷往往是命题者依据《课程标准》《高考大纲》和《考试说明》，紧紧围绕着地理学科主干知识设置的典型性试题，因此在觅题时对同一考点知识的类化，可以凸显出地理学科主干知识，甚至暴露出常考点的痕迹，对学生在高三地理复习中起到了一定导向作用。

⑸ 指出汉江与渭河水文特征的异同点。

⑹ 圣劳伦斯河是水位最稳定的河流之一，说明其原因。比较①、②河段水文特征的差异。

所谓地理信息，就是地理试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。试题中的信息有显性信息和隐性信息，显性信息就是题干中提供的明确解题条件，这是审题时比较容易获得的信息；隐性信息是指隐藏在题干、选项和地理图表中，需要通过分析才能获取的信息，这种信息需要考生认真分析、仔细思考才能获得。通过对大量试题信息呈现方式的比较分析，可以不断提升学生获取信息方法和能力。

⑷ 比较分析C河段(该河上游)和D河段（该河下游）水文特征的不同点。

酱油是日常生活中必不可少的一种调味品。酱油按食用方法分为烹调酱油和餐桌酱油，烹调酱油不直接食用，适用于烹调加工，而餐桌酱油既可直接食用，又可用于烹调加工。目前国内对酱油的生产工艺及菌种纯化研究报道较多，但缺乏对其微生物安全性的报道。本研究结合我国GB 2717—2003《酱油卫生标准》，开展我国市售酱油中菌落总数、大肠菌群、金黄色葡萄球菌和沙门氏菌的监测。

2.说题

学生说题过程是对类化试题进行解读的过程，包括对行为动词、考查方式、答题角度和信息获取的解读，也就是广义上的审题过程。如针对水文特征的说题包括以下要点。

审计是一项专业性很强的工作，从业人员要求有良好的职业素养和胜任的专业能力。中国注册会计师协会规定通过注册会计师考试的人员必须在会计师事务所实习两年，才能拿到注册会计师执业资格证书，可见审计专业的实践对专业能力和专业素养培养的重要性。通过审计模拟实训不但可以训练学生专业技能，提高学生的专业判断能力，而且通过实践培养学生的职业道德，提高学生的专业素养。

(4)审信息获取

行为动词是技能目标及其层次要求的指向、过程和方法，是体现地理学科能力的主要内容之一。它可以明确答题要领，避免学生答非所问，甚至“失之毫厘，谬之千里”的情况出现。考点“河流水文特征”考查使用的行为动词主要有简析、描述、比较、比较分析、指出、说明等。从试题设问的行为动词与答题结构关系来看，“比较、描述、指出”等行为动词的答题结构是写出水文特征即可，“解析、分析、说明”等行为动词的答题结构是“特征+原因”。从试题设问的行为动词与层次要求关系来看，不同行为动词对学生的能力要求也不同（如表1所示）。

著名的教育学家陶行知先生说：“单纯的劳动，不算做，算蛮干，单纯的想，只是空想，只有将操作与思维结合起来，才能达到思维的目的”。因此，教师在教学中，应根据学生的心理特征和思维特点，让全体学生动眼看、动手做，理解和掌握抽象的物理规律和概念，不断发展学生的抽象思维能力。

表1 不同行为动词的具体要求

(2)审考查方式

地理试题坚持以能力测试为主导，突出考查学生对地理主干知识中的基础知识、基本技能的掌握程度以及运用所学知识去分析、解决实际问题的能力。但地理主干知识的考查方式往往会出现不断创新的局面，因此同一考查方式的试题大量模拟训练是低效的。以考点“水文特征”主干知识的考查为例，主要有以下几种方式：①某条河流的水文特征；②某条河流的不同河段水文特征差异比较；③某条河流不同季节、不同时刻的水文特征；④两条河流水文特征差异比较；⑤某条河流某一水文要素特征；⑥不同河流某一水文要素特征差异比较；⑦水文特征的影响（应用）。对考点知识的考查方式的归纳可以避免重复训练，从而节约时间，提高学习效率。

(3)审答题角度

标准答案是命题者建立在学生语言表达能力要求和地理高考知识、能力要求下，精心组织的，具有一定权威性的试题答案。研究试题的标准答案可以提升学生的语言表达能力，更重要的是可以使学生明确答题角度，从而培养学生构建模式、完善模式的能力。如从考点“水文特征”的试题标准答案中可以归纳出河流水文特征的答题视角一般有流量大小、水位变化、汛期出现时间及长短、有无凌汛、流速大小、含沙量大小、结冰期有无、水能丰富或贫乏和水温的高低等，并在今后的训练中不断完善。

(1)审行为动词

⑺ 说明该地区有利于黄麻生产的水文条件。

⑶ 描述夏季（与冬季相比）岷江都江堰河段的水文特征，并说出其原因。

(4)Cragoe修正模型和Arrhenius修正2模型对目标油品的掺混均有较高的预测精度，能满足工程实际的需要。

悟题的过程是解题后的反思过程，是对获取信息的有效解读和知识的建模过程。悟题中不仅可以暴露思维过程，找出自己思维缺陷；还可以参照标准答案，找出思维差异，并在悟题中形成完善的答题思维模式，如河流水文特征答题思维模式如下表（如表2所示）。建立的水文特征思维模式再结合多种知识考查方式，并运用整体性思想形成知识体系（如图2），可以将地理原理知识融会贯通。

表2 水文特征答题思维模式

图2 水文专题知识体系

4.命题

命题是一项在学科理论的指导下技术性很强的系统工程，它可以分为模仿、改编和原创。针对学生的水平能力，主要要求他们模仿和改编，注重对信息设置的逆向思考和运用思维模式进行探索性的使用过程。笔者在水文特征试题命制时提供以下图像（见图3），前后桌4人一组尝试命制试题，并写出参考答案。

图3

5.解题

小组命题后，各小组交换试题。各组要甄别信息，并对信息设置的有效性、科学性提出意见和建议，并尝试性地运用河流水文特征思维模式和知识体系解题，比较解题结果和标准答案之间的差异性。这一解题过程就是举一反三的过程，可以不断巩固和提升解题思维能力。

第三，运用经典诵读提升学生诵读技巧。小学语文教师在课堂开展经典诵读教学时，要采用适当的教学方式对学生进行诵读技巧指导，为后续古诗文教学奠定坚实的基础。例如：教师在对《静夜思》进行教学的过程中要让学生充分体会古诗文韵律、节奏等方面的美感，并通过高技巧的朗诵阅读让学生对其中的特点进行分析逐渐掌握其诵读要点，随后教师在课堂引导学生采用诵读互评的方式，对诵读文章内涵与写作手法进行探究，潜移默化之中提升学生的诵读能力。

总之，试卷后续跟进学习模式是在审题、解题和答题等技术支撑下，运用整体性思想、区位论思想和可持续思想对试题再利用的高效学习模式。